初中生写作中的真情实感研究

【摘要】《义务教育语文课程标准（2011年版）》有言：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。”现如今初中生的作文内容假大空，为赋新词强说愁。根据这一现实状况，查阅多方文献资料，搜集初中生的写作，访谈教师对这一现状的看法，将从“真情实感”概念界定，初中生写作缺乏真情实感的原因，教师的指导方法这三方面进行研究。真情实感是文章打动人的前提条件，注重初中生写作的真情实感有非常重要的意义。

【关键词】真情实感 初中生

【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）39-0045-02

一、真情实感的概念界定

真情实感包含两部分内容，分别为“真情”与“实感”。

1.“真情”与“实感”是相矛盾的，抒發了真情，感觉就不再是“实”的了。如：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。当个体动了真感情时，感知就是虚的了。在人们的观念下，真情实感是一种单线条的思维，实际上，真情之下的感情有虚有实，虚实结合，如柳永“杨柳岸晓风残月”，这种真情下感知的多线条性，他的描写是值得品味的。所以，简单将“真情”与“实感”二者结合，那就忽略了他们之间的矛盾。

2.没有“实感”，也可“真情”。“真情”与“实感”是两个概念，他们之间不必绑定在一起。有时，没有确确实实的感受，也能写出真切的情感。苏轼被贬为黄州团练副使，感慨“人生如梦，一樽还酹江月”。实际上，苏轼写此作的地点并不在赤壁，而是在赤鼻矶，但这种真情依然能够打动人心，成为千古之作。因此，没有“实感”，也可“真情”。

3.仅有“实感”，没有“真情”的融入，这样的语言是无美感可言的。感情的抒发通过语言表现出来，仅有“实感”，没有“真情”的语言是苍白无力的。融入了真情，将感知觉调动，会打造绚烂多彩的效果：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。实感是基本，真情是润色剂，两者相结合，才能创造出美的句子。

综上所述，“真情实感”这一概念不是简单的“真情”与“实感”的集合，两者是相辅相成又矛盾的。

二、初中生写作缺乏真情实感的原因

1.语文教材：写作板块设置少

如长春版语文教材特点鲜明：（1）在课文选择上，重视初中生文言知识的积累与运用，文言文与古诗词占课文的大半；（2）整本书没有设置单元，所有的写作训练都设置在整册书的最后部分。教材中写作内容设置的不合理是硬件问题。

2.教学制度：作文课时设置少

由于种种原因，学校留给作文的课时少，L老师：我们很少有作文课，一个月能进行两次作文课已经很好很好了。教师对于学校的作文课时安排也无奈，教学制度的不合理设置导致教师不能将过多的精力放在写作上。

3.直接经验：学生生活经验少

在写作教学中，学生经常苦思冥想，不知该写什么内容，原因在于学生的学习生活单调，生活经验匮乏。叶圣陶有言：写作的根源在于自身的生活，脱离了生活，写作就无从说起。如今学生丰富多彩的课余时间被补课班代替，在搜集的作文素材中，85%的周记中出现“补课班”一词。学生的体验多从书本或教师处得来的间接经验，不是学生的直接经验，真情实感匮乏也是可以理解的。

三、教师对初中生写作运用真情实感的指导

促进初中生写作运用真情实感，需要教师的指导。L教师说：“既然不能改变这个社会，我就只能适应，两个字：崩溃！”怎样在应试的背景下让学生勇敢表达自己心中所思所想：

1.教师要重视真情实感

教师应对真情实感重视。观念上的重视是行为的内在动力。L老师说：写作一定要表达真情实感，这是一个硬性指标。学生写作时写的事情是真事，抒发的情感是真情感，从侧面体现学生的状态与情感，能够反映他的成长。对于语文教师来讲，不仅是学生表达真情实感的体现，更能促进教师对学生的认识，了解每一位学生的价值观。

2.不以考场作文作为评价作文的唯一标准

由于应试的存在，许多教师以考场作文作为评价写作的标准。考场作文的固有框架以及固有思维限制了学生的个性思维，绑架了初中生对事物独特的思考。学生在不断的训练中，逐渐泯灭了内心真实想法，将创新关进了牢笼，变得望“文”而惧，成为行走的写作机器。教师应正确看待考场作文在写作中的位置，不以考场作文作为评价作文的唯一标准。

3.重视作文的评改工作

完善的作文评价制度是促进初中生写作能力的重要标准。评价方式要注重纸批与面批相结合。纸批优点方便快捷，学生可多次查看，缺点是不能立即得到学生的反馈。面批优点可立即得到学生的反馈，评价效果佳，缺点是学生人数多，耗时长。如何在有限的时间内达到评改的最大效益，这是教师应思考的问题。

4.积极运用片段写作，勤于练笔。

片段写作不同于大作文，它打破了大作文的格式，没有时间、地点及体裁的限制。抽查了长春市初中学生共101人，相比于日记、读后感、诗歌，学生最易在片段写作中表达自己的真情实感，占比73%。教师要善用片段写作，保护学生真实的感受。

笔者能力有限，希望此作能为“真情实感”研究做补充，为一线教师做理论指导。促进初中生真情实感的表达，时不我待。

【参考文献】

[1]王鹏伟.中学语文作文教学研究[M].长春：东北师范大学出版社，2000.

[2]魏小娜.对我国作文教学中“真情实感”得反思[J].课程·教材·教法，2011（11）.

[3]孙绍振.真情实感论在理论上的十大漏洞[J].江汉论坛，2010（1）.

作者简介：王鑫，女，东北师范大学研究生，专业学科教学语文。