浅谈农村小学群文阅读教学中课内阅读与课外阅读的结合

杨建连

摘要：农村教学由于教学资源等限制，农村学生的阅读能力通常是较低的，对于语文阅读内容的要求也是有一定限定的。教师要全面把握阅读教学的要求，为学生以后的学习打下良好的基础。小学高段的语文阅读教学，是小学生阅读能力培养的关键时期，对于人文素养的形成具有重要的影响。本文希望通过分析小学群文阅读教学教学现状，探讨教学策略。

关键词：小学；群文阅读教学；课内阅读与课外阅读；教学策略

我国新课改对于语文教学明确提出了新的教学指标，要求教师加强语文的实践性，提升学生的实践能力。所以，农村语文教师要结合自身的教学资源和条件，有意识的进行语文实践教学，特别是对于语文阅读等教学内容，更是要充分利用所处环境的教学优势，来展开良好的阅读教学。在实践教学过程中，农村语文教师还可以运用多种教学方法，来让农村学生能够更加直观的理解阅读内容，体会阅读内容的情感诉求，并且提升他们的阅读能力，增强他们的文学素养。群文阅读的教学模式是以学生为中心建立的，相较于普通的单篇阅读，它完美展现素质教育的实质和本质。

一、基于课内外阅读联系进行群文阅读教学

为了帮助学困生正确有效地进行群文阅读，教师要因材施教，了解学困生的家庭背景，生活环境，研究学困生的心理，不同的人运用不同的方法，不能千篇一律。阅读很大一部分要依赖于学生的“已知经验”，而不同的學生有不同的“已知经验”，有时因为环境原因，这种经验差别巨大，所以为了每个学困生的阅读体验，教师在进行群文阅读教学时必须因人施教。

首先农村语文教师要提升自我的专业素养，将所要讲解的阅读内容在课前进行充分理解，并且将内容与农村学生的生活所联系，进行创新教学，同时还能加深学生对教学内容的理解和记忆，使得农村学生对群文阅读教学产生兴趣，收获更多的知识内容，全方面地提升学生的文学素养；其次农村语文教师，要依据阅读教学内容，适当的减少课外的书面作业，给予学生足够的阅读时间，让学生能够在课外也进行充分的阅读教学，并且语文教师要有意识地引导学生进行多方面的阅读了解，进行有创意的阅读学习，不局限于传统的单一阅读；最后教师要教会学生正确的阅读方法，在阅读过程中不拘泥于一字一句，要整体去感受阅读内容的知识和情感，让学生的阅读能力得到充分的发展和提升。

二、基于课堂教学，分享课外阅读的内容

在一般情况下，教师让学生进行课外阅读之后，就完成了任务，至于学生读不读，有没有认真践行教师的要求就另当别论，当然，很多学生都没有这种意识，所以教师是否布置这个任务都没有任何意义，学生根本没有认真进行阅读。如果要让学生听从教师的指引，在课后认真阅读，就需要给学生一些压力，让学生能保证自己即使每天课后没耐心进行长时间的阅读也能有至少半个小时用来课外阅读，让学生分享课外阅读的内容就是很好的方法。教师在布置任务之前，告诉学生在第二天课堂上要让人人上台分享自己课外阅读的内容，这样学生就能为了避免自己被批评，在课下或多或少都会进行课外阅读，学生上台之后要分享自己在课后阅读了什么类型的书籍，大概讲了什么内容，自己从中有什么启发等等，保证学生阅读的时间，这样学生不管花费多少时间都有效率。小学生对于教师虽然不是言听计从，但是如果教师需要让学生做出分享，学生也会由于各种原因认真去阅读，学生在上台分享之后，教师要就学生做出的分享进行总结和评价，给学生打分，小学生对于分数看的比较重，教师给学生打出的分数能让学生更加认真的对待课后阅读这件事，而且教师要给上台分享的学生鼓励，让学生再接再厉，这样学生就能在课后阅读上更加主动。学生通过课外阅读增长了自己的见识、开拓了自己的眼界，让自己在对一些文章的理解中更加有自己的看法之后，学生就能感受到群文阅读带给自己的好处，从被动阅读转向主动阅读，这个过程需要一点时间，教师要坚持下去，就能提高学生课外阅读的兴趣。

三、推荐课外阅读书籍，激发学生群文阅读兴趣

学生能否对课后阅读感兴趣，很大程度上还取决于学生阅读的内容，每个学生所喜欢的书籍类型都不一样，有时并不是学生不喜欢阅读，对阅读不感兴趣，只是学生没有找到自己喜欢的书籍，没有找到适合自己阅读的书籍，盲目地进行阅读，导致学生对阅读越来越不感兴趣，教师在这方面可以多帮助学生，为学生推荐适合学生的书籍，以此来激发学生的群文阅读兴趣和阅读的积极性。教师不可能知道每位学生的喜好，所以教师可以抽空带学生去图书馆，让学生自由选择书籍去阅读，在这种情况下，学生选择的都是自己喜欢和感兴趣的书籍，教师就可以观察学生，记录下每位学生对什么类型的书籍感兴趣，比如有的学生喜欢科学类的书籍，有的学生喜欢历史类的，有的学生喜欢散文、讲故事之类的，教师就可以投其所好，把这些类型的书籍列一个清单，告诉学生喜欢的书籍类型具体有哪些，让学生去阅读这种书籍。教师也可以通过在课堂上的教学给学生推荐书籍，比如教学朱自清的一篇文章之后，教师就可以趁此机会给学生介绍朱自清生平史，通过搜集资料，给学生讲一些朱自清的趣事，让学生感觉到朱自清的有趣之处，让学生对作者感兴趣，并告诉学生在课后可以自己去找朱自清的其他书籍去阅读，这样学生就能有目的地阅读，并且通过课堂上对作者的了解在阅读时理解更加顺利，更加透彻。教师通过为学生推荐课外阅读书籍，能让学生不再盲目，知道自己该从什么方向下手，从而感受到群文阅读给自己带来的乐趣，对阅读更感兴趣。

结束语

总之，在群文阅读教学中要把课内阅读与课外阅读结合在一起，通过课内与课外阅读的理解，让学生在阅读中形成自己的观点，找到读物情节上、结构上、观点上的异同，从而更有效地提高学生的阅读思考能力，激发学生的自主思考并提高阅读效率，进而提高语文修养。当然在群文阅读中，老师也要及时给予帮助，教师要对学生的思维进行引导，将其引至正确方向，让学生爱上阅读、爱上语文，更爱上身边的一切事物。

参考文献：

[1]姚少雅. 小学语文低年级课内阅读与课外阅读有效结合初探[J]. 读与写（教育教学刊），2017，14（01）：182.

[2]黄亚芳. 以教材为平台，构建有效融合课内外阅读之整体——小学语文教学课内阅读与课外阅读的有机结合[J]. 学苑教育，2016，（07）：42.endprint