立足文本，品悟真情

杨城花

尊敬的各位评委老师：

大家好！今天我要说的内容是人教版语文五年级上册第二组课文中的第6课《梅花魂》，这是一篇精读课文，分为两课时进行教学，今天我说的是第二课时的教学。

古人云：凡事预则立，不预则废。因此，在上课前，我对这篇教材及学生学情进行了如下分析与解读：一看课文内容特点，这是归国华侨陈慧瑛女士的一篇回忆散文，她以倒叙的手法描写了远在异国他乡的老人，把他的相思寄托在梅花身上，用五个小故事勾勒出一位眷恋祖国的海外游子形象。文章语句含蓄、感情深沉，二看编者意图，这篇课文所在单元的主题“月是故乡明”，表现的是思乡情，单元训练重点是引导学生在阅读中体会人物的爱国情、思乡意，体会用具体的景物或事物来抒发感情的方法。三看学生学情，五年级的孩子有了初步的生活感悟與理解，但是，文中的时代离学生的生活较远，学生基本上没有这种生活体验，所以不容易领会，对“梅花品格”的阐述也较难理解。

基于此，我确立了本堂课的教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

3.摘录让自己感动的词句并进行积累。

其中，根据本单元训练重点，我确定了目标中的第2点作为本课的教学重点，而依据学生生活实际将理解说出“梅花魂”的含义作为本课要突破的难点。

新课标明确指出：学生是学习的主体，要重视学生的朗读和默读，要让学生充分地读，在读中感悟、在读中理解、在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。本文感情充沛，文辞优美，尤其适合学生诵读。因此，本课在教法上我主要采用朗读指导法、情境创设法、讨论点拨法，让学生在自主、合作、探究的学习方式中反复朗读、思考、交流、练习，从而解读课文、感悟课文。

基于以上思考，我对本课的第二课时，设计了四个教学环节，由浅入深，四品梅花魂。

第一环节：赏梅入文，初探梅花魂

这个环节也分三步走，第一步：听音乐《红梅赞》，同时利用多媒体播放梅花傲雪绽放的图片。第二步：赛读梅花诗句，唤起孩子们对梅花耐寒、美艳、幽芳的赞美与喜爱之情。第三步，由诗入文，引导学生在文中勾画出描写梅花的词句，反复诵读，通过这三步“品梅”，意在让学生爱花、赞花、懂花。引导他们迅速走入文本，为后面的学习感悟铺路。

第二环节：品事入境，再探梅花魂

有了第一课时的梳理，学生已得知文中的五个小故事，分别是：吟思乡诗、惜墨梅图、哭不能归、赠墨梅图、送梅花巾。（板书）对于这五件事情的品读和感悟，我则放手给予学生充分的时间自读自悟：①请找出文中最让自己感动的那件事情，多读几遍；②划出最打动你的语句，想想为什么它打动了你，并在旁边写下你的感受或疑惑，做好批注；③完成后在小组内讨论交流，最后全班进行交流。

在交流过程中，根据孩子们的反馈，我适时指导，重点引导孩子们品味外祖父的三次落泪，读中感悟，悟中体会。

在“吟思乡诗”这儿，我们一起在爱国歌曲《我的中国心》的音乐声中，想象坐在梨花木大交椅上的爷孙俩，一遍又一遍地读着。诗句里满是不绝的相思，无边的愁绪。

在“哭不能归”这儿，读出外祖父因年老不能回国的丝丝惆怅，万般无奈，而莺儿，似乎明白了什么呢？读中想象。

再来到这儿，外祖父泪眼朦胧！莺儿走了，但他的心会随莺儿一同回去，回到他魂牵梦绕的祖国。

读到这里，孩子们一定都静静地沉浸在那伤感和忧郁中，因为，他们被感动了，感动他们的是那一颗矢志不渝的爱国心，也是那一段割舍不断的赤子情！（板书）

我相信，孩子们还会带我走近那幅墨梅图，“分外爱惜”、“碰也碰不得”、“轻轻刮去”、“慢慢抹净”，透过这些动作的细节描写，学生在读中思考：为什么一向宽容的外祖父这次会大动干戈？为什么一直将墨梅图当成瑰宝的外祖父在临别时竟然将它送给了“我”？在说感悟、谈体会之后我引导孩子们再次聚焦在课文的第13自然段，以读代讲，与文本对话。

第三环节：联想入情，三探梅花魂

“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物”那“气节”是什么意思？什么是“有气节”的表现呢？我请孩子们结合课外收集的知识库，说说岳飞、文天祥这些英雄的事迹，并且大胆走上讲台，用粉笔书写出对英雄们的赞誉。（板书：坚强不屈、顶天立地、有骨气、有品格……）临别赠梅，原来寄托着外祖父最殷切的希望——希望莺儿能够秉承民族精神，做一个有梅花品性的人！那生活中，你还知道哪些有梅花秉性的人呢？这个环节，让学生从文本中走出来，联想到生活中的人和事，再次感受“梅花魂”的含义。此时，本课的难点也得以突破。

第四个环节：表达入心，四探梅花魂

新课标强调要让学生多读多写，读写结合，在我的课堂上，有这么一个环节，是每节课必不可少的：“在这篇课文里，你从作者这儿学到了怎样的写作方法和表达方式？”因为教材只是一个例子，学语文的最终结果还是要落到表达上，所以我会让学生主动去课文中寻找，基于此前教学的铺垫，学生不难说出“借物喻人”，也不难说出“通过具体事例的描写来表达人物的思想感情。”我相信细心的孩子还会找到“前后呼应，首尾连贯”的写作特点。为了让孩子们将学到的写作方法内化于心，我会在积累语言、背诵课文片段的作业基础上布置一个小练笔：请你以《同学情》为题写一篇小文章，通过两三件具体事情的描写表现出同学间深厚的情谊，同时建议用上“前后照应、首尾连贯”的方式。这也体现了我一贯坚持的语文教学思想“教给孩子一生受用的语文”。

最后，请大家看我的板书设计。板书是文章的缩影，是课堂的精华，我相信这样简洁明了又富有艺术性的板书，肯定会在孩子们心中烙下一枚深深的梅花印。

特级教师张伟说：语文很简单，就是用听说读写来解决字词句段篇的问题，在这个课堂上，有听有说有读有写，孩子们既有独特体验，又有情感熏陶，还获得了思想启迪。崔峦老师说：简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。作为一个语文老师，让课堂能够更加真实、朴实、扎实，让学生真正地有所得，我想，这将是我从事语文教学永远努力追求的目标。

谢谢！endprint