初中美术教学中如何培养学生创新能力

陈洪华

摘要：本文通过对初中美术教学中如何培养学生创新能力进行分析，以期为提高学生综合素质提供行之有效的参考依据。

关键词：初中；美术教学；创新能力

在当今美术教师培养学生创新能力的过程中美术教学存在现实问题严重影响美术教学质量，致使创新等综合能力的培养沦为空谈。基于此，为了使当今初中生可通过美术教学有效提高创新能力，分析培养初中学生美术创新能力的方式方法显得尤为重要。

一、 分析存在于当今初中美术教学过程中的现实问题

首先，当今初中美术教学过程中存在主体模糊的问题。受传统教学理念影响，当今美术教师存在以自我为课堂主体，站在“三尺讲台”上，以居高临下的姿态向学灌输美术知识的现象，致使学生处于初中美术课堂教学的被动位置，并无法与教师进行平等高效的沟通，而缺失沟通的课堂如同一汪死水，使得教师教学内容与学生学习能力产生脱节的问题，并无法培养学生的美术创新能力；其次，当今初中美术教学过程中存在教学模式单一的问题[1]。由于美术教学课时在初中阶段较少，致使教师不得不在有限的课时中讲授较多的美术知识，从而达到完成教学大纲的目的，因此在美术课堂上存在忽视教学方式的问题，而美术教师所采用的教学方法也通常为教授完美术基础知识后，让学生展开自由练习的教学模式，使得学生在单一性较强的初中美术课堂上，并无法产生浓厚的学习兴趣，而失去“兴趣”这位最好的老师，学生将无法在美术课堂上产生创新热情，从而使培养学生美术创新能力沦为空谈，并影响美术教学质量；最后，当今初中美术教学过程中存在评价策略落实不当的问题。所谓评价策略是指学生在教师的引导下得出美术创新作品后，教师通过品评促使学生可意识到自己创新过程中的优点与缺点，从而达到提高学生创新能力的策略。然而，在当今初中美术教学过程中却存在评价策略落实不当的消极现象，致使初中生可能失去绘画兴趣，从而对美术创新产生抵触心理。其中，美术作为艺术创作本无法用统一标准进行评价，通常情况下评价内容所体现的则为个人喜好，而美术教师评价策略之所以有失效用则是较为注重美术应用技巧，而忽略学生在创新过程中的成长，从而使初中美术课堂出现评价策略落实不当的问题[2]。

二、 探析通过美术教学提高学生创新能力的方式方法

首先，教师应在以学生为主体的教学原则引领下不断提高课堂教学质量，从而达到培养学生美术创新能力的目的。为了使学生在初中美术课堂上的学习更为高效，为培养学生美术创新能力夯实技术基石，教师应保持学生主体地位不动摇，让学生主动参与到美术学习过程中，并以学生学习能力、美术基础以及对事物的理解能力為前提，科学规划美术教学课堂教学内容，从而使学生可有效融入课堂教学中，达到培养学生美术创新能力的目的。例如，教师在进行“劳动—人类创造力的源泉”的教学时，教师可在确保学生人身安全的基础上，组织学生来到校外去观看并体验自己所向往或好奇的劳动，而后询问学生的观察与体验感悟，这时学生则会有许多丰富的想法涌上心头，一些表达能力较强的学生则会说出自己内心的想法，而教师则应耐心聆听，其中学生阐释以及感悟劳动和观察体验的过程，就是学生积累美术创新素材的过程，从而为培养学生美术创新能力奠定基础。此外，教师在以学生为主体的美术课堂上，应以引导者、课堂教学方法创设者等身份指引学生展开美术创新，而非在传统美术教学模式中，让学生依照书本教学内容严格落实美术绘制，从而使初中生逐渐摆脱对教师的依赖，并在教师的有效引导下产生创新灵感，达到培养学生创新能力的目的[3]。

其次，当今初中美术教师应灵活运用创新型教学模式，从而使学生可有效参与到美术教学过程中，促使学生可有效掌握美术教学知识并达到培养学生创新能力的目的。所谓创新型教学模式并不是让课堂教学变得具有趣味性以及热闹那么简单，而是要围绕初中生美术综合能力有效规划创新型教学模式，使得学生不仅可感受到美术学习乐趣，还可高效掌握美术绘画方式方法，为培养学生美术创新能力奠定基础。例如，教师在进行“春天的畅想”的美术教学时，由于该章节重点在于“畅想”，使得学生感受到美术创新源于生活又高于生活的艺术表现，从而达到培养学生美术创新能力的目的，因此教师应在美术技巧教授结束后，利用互联网让学生观看一些当代画家以春日为主提所绘制的作品，而后以悠扬的配乐为背景引导学生观看一些以春日为主题的影视资料，如《大鱼海棠》这部动漫电影前半段女主角奔跑在草地上的场景，从而激发学生对春天的感悟，并在感悟的引导下拿起手中的画笔进行创作，从而使学生创新思绪源源不断，从而达到培养学生美术创新能力的目的[4]。

最后，教师应合理利用评价策略，从而更好的引导学生展开美术创新。由于初中生正处于心理与生理逐渐走形成熟的重要阶段，因此会具有心理脆弱、想法偏激以及思想极端等现象，因此教师应针对学生的心理与生理特征，合理落实评价策略，促使学生可虚心接受教师的指导意见，避免因教师评价不当而出现打击学生创新积极性的消极现象。例如，教师在进行“丰富多彩的现实·多种多样的表现”的教学时，由于该章节主要针对学生造型能力进行教导，因此无论学生所创设的美术造型是什么样的，教师都应给予肯定，对学生积极参与到创新过程中的表现给予肯定，而后结合学生的美术能力就技术运用效果以及创新质量进行权衡，从而使教师评价内容更加全面科学，让学生容易接受，从而达到培养血神创新能力的目的[5]。

结束语：

综上所述，初中美术作为学生学习美术由浅入深的衔接阶段，教师不仅需要以学生为主体，让学生依照教师教授内容掌握绘画基本技巧，还需要学生在教师引导下可有效发挥主观能动性，并灵活运用美术绘画技巧进行美术作品的创新，在有效掌握美术知识的同时，达到培养学生创新能力的目的。

参考文献：

[1] 施朝东.浅谈在初中美术教学中培养学生创新能力[J].科学咨询，2015（14）：14-14.

[2] 姚晓丽.初中美术教学中培养学生创新能力的途径分析[J].新课程·中旬，2015（11）：326.

[3] 杨辉.浅析初中美术教学中学生创新能力的培养[J].新课程·中旬，2014（10）：14-14.

[4] 石军.初中美术教学与创新能力的培养研究[J].学周刊，2016（28）：216-217.

[5] 郝菲.初中美术教学中培养学生创新能力的探讨[J].大观，2016（10）：139.endprint