幼儿语言同游戏合作教学存在的问题及对策

赵艳

摘 要：幼儿语言同游戏相结合的教学对于提高幼儿语言综合能力具有重大现实意义。本文从幼儿语言同游戏结合的教学现状出发，探究当前幼儿语言同游戏合作教学中存在的问题，提出相应的改进措施，以求更好地开展幼儿语言和游戏的合作教学。

关键词：幼儿 语言 游戏 教学

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）10-0227-01

学龄前儿童是语言学习能力的最佳阶段，发挥好幼儿的语言天赋，创新游戏和语言教学相结合的模式来引导幼儿的语言学习，是当前幼儿教育专家、学校研究的重点课题。另外，儿童在语言学习和语言表达过程中，难免会出现词不达意的现象，因而，如何在教学活动中让幼儿掌握正确的语言符号和正确的语言使用方式就成为了幼儿教学的目标之一。爱玩是幼儿的天性，即不用教学，幼儿都能够自主展开各式各样的游戏来娱乐自己、了解世界。因而游戏教学成为幼儿语言教学活动中的重要方式，通过游戏教学能够使学生更快融入学习情境，在玩中学，在游戏中学会说话，理解语言。实现幼儿语言和游戏教学的合作是一项双赢的教学手段，一方面能促进幼儿语言理解和表达能力的提高，另一方面可以使游戏教学更加有序、科学，保证幼儿能够在游戏中学习，而非在游戏中游戏。

1 幼儿语言同游戏合作教学存在的问题

在学龄前教育活動中，游戏教学是最常见的一种教学手段，教师们往往通过游戏教学让幼儿们能够转移注意力、提高动手能力、增强集体凝聚力等等。对于幼儿语言能力的培养而言，通常情况下是采用故事、图片、儿歌等载体来开展游戏。在这种游戏教学模式下的幼儿呈现出被动参与的状态，总体教学情况不佳。

存在着以教师为主体的游戏教学法的弊端，教师通过讲故事的方式、看图说话的方式或是儿歌教授的方式，让幼儿参与到语言的学习中。这种合作方式，教师占据主体和主导地位，幼儿被动的应和教师挑选来的故事和儿歌之中，这些固定的图片和故事情节，容易形成固定的思维方式，不利于儿童的词语理解和搭配组合，不利于幼儿充分发挥自己的语言天赋。所以说，教师为主体的游戏教学法，丧失了游戏原本对于幼儿的吸引力，幼儿能够调动自己的语言参与到其中。

传统的游戏载体展开教学，不利于提高幼儿学习积极性。游戏教学最主要的是让幼儿能够游戏，发现其中的趣味，享受过程，最终达到学习语言、理解语言和表达语言的目的。当前的游戏教学方式过于简单，如教师通过讲故事接龙的游戏，让幼儿能够进行语言的描述。事实上，对于性格较为外向并且好动的幼儿而言，这对于他们而言并不是一种游戏而是一种惩罚，他们失去了自我表现的机会。自然而然地幼儿对讲故事接龙游戏的积极性较低，进而影响班级整体对于语言的学习和锻炼。

还存在着过分重视游戏教学中“教学”的成分，不利于幼儿学习主动性发挥，大多数教师在实现语言和游戏教学合作过程中，担心做游戏的场面控制不住，于是对游戏过程中的每一个步骤都进行程序化设定，在课堂语言教学中，教师虽然能够很好地控制教学秩序，但事实上，这使得幼儿必须是在教师的设定好的形式下做出反应，导致语言学习并未得到提升和发展。与此同时，在我听过的语言课中，大多数教师在游戏过程中重复强调，“你们要有秩序的展开活动”，“谁最先安静下来就可以先去玩游戏”等等纪律性问题，在这样的背景下，幼儿难以真正的“活”起来调动自己的语言能力，不利于语言的交流学习。

2 幼儿语言与游戏相结合教学的改进措施

一是要践行教育理念，保证学生的主体性。新课改要求教育活动能够实现以学生为主体，教师为主导的教学理念，尊重幼儿的个性化发展，全面培养探究性人才。在游戏教学活动中，教师同样需要树立以幼儿意愿为主体的教育理念，让不同个性的幼儿能够选择不同的游戏方式。对于个性外向的幼儿而言，在开展语言游戏活动时，则要首先考虑一些选取一些动态游戏，让儿童乐在其中，如应用跳房子的游戏，每个房子里面写上不同的字词，让幼儿能够通过跳动选择来掌握语言的不同使用方式。

二是要更新游戏教学观念，开发游戏资源。课堂游戏教学是区别于多媒体等教学方式而存在的一项具有较高实践功能的教学方式，利用游戏教学能够让学生充分参与到教学活动中，让游戏和语言教学充分融合。针对于当前语言教学中游戏方式单一的不足，要求能够创新游戏观念，不仅仅依托传统的故事、图片等静态的游戏载体，还可以借助多媒体辅助教学、让学生走进一个声情并茂、活灵活现的情境，有机会的时候，还可以带孩子走进大自然，青青的小草、潺潺的流水、清脆的鸟鸣、淡淡的花香都能激发起儿童想说的欲望，教师要鼓励孩子说出自己看到的事物，描述他们的样子、说出自己是喜欢还是不喜欢，最好是能讲出自己喜欢或是不喜欢的理由，这样的户外游戏教学方式，让儿童在追逐的游戏、在相互的对话中理解语言，表达语言，是学习语言的好办法。

还要抛弃程序和秩序，适当放开游戏教学。所谓的抛弃程序和秩序，主要是指在幼儿开展游戏教学的过程中，能够让幼儿全身心地投入到游戏中，这就要求教师恰当选择游戏教学方式。一旦在某一时刻选择通过游戏教学同语言相结合的方式，就应该让幼儿毫无负担的展开游戏，最好不要要太多课堂纪律的约束，要求让游戏自由走向，幼儿能够在游戏中自由发挥。

总之，游戏教学能够释放孩子的天性，让孩子的玩乐中掌握到知识，在玩乐中理解语言的意思，在玩乐中学会运用语言表达自己的喜怒哀乐。这与素质教育要求的为孩子减压减负的教育主题相符合，也同提高孩子的语言综合应用能力的目标相契合。教学中要充分尊重幼儿的意见、语言在游戏中的教学不再有太多的程序化，才能更加巩固幼儿语言同游戏教学的合作关系，促进幼儿园语言课教学效果的提升。

参考文献：

[1] 李婷.幼儿园大班语言教学中游戏运用的问题与对策研究[D].江南大学，2013.

[2] 李秀红.幼儿园大班语言游戏的现状研究[D].辽宁师范大学，2015.endprint