大班幼儿合作交往行为的引导和培养

王丽萍

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）10-0225-01

21世纪以来，我国经济、文化、教育得到高速发展，尤其是幼儿教育教学研究作为我国教育体系的基础工程，也迈上了一个新台阶。本文以幼儿园大班角色游戏活动开展情况为研究对象，重点对角色游戏中幼儿的合作行为进行观察，揭示幼儿合作的特征、影响因素、情绪行为变化等。力求全面分析问题、解决问题，为角色游戏科学开展，正确引导幼儿培养协同合作能力提出相应对策措施。

1 角色游戏中幼儿的合作行为基本理论研究和案例分析

1.1 角色游戏中幼儿合作行为基本理论研究

角色游戏：幼儿通过扮演角色、运用想象，在特点的各种故事背景主题、利用相关服装、道具、材料进行虚拟的游戏活动。

角色游戏的特点：角色游戏具备扮演角色多样性、物品场景假想性、游戏规则内隐性、游戏主题社会性等特点。

角色游戏的作用：角色游戏有助于幼儿自我意识的培养；角色游戏帮助幼儿“去自我中心主義”；角色游戏促进幼儿观点采择能力发展；角色游戏促进幼儿合作行为的发展；

合作行为：幼儿在角色游戏或其他游戏过程中，彼此通过语言、肢体交流，协同行动，完成共同目标的行为为合作行为。

1.2 幼儿园角色游戏中合作行为案例分析

本文针对花桥某幼儿园角色游戏活动开展情况进行调查研究，分析幼儿角色游戏中角色分配方式、角色游戏活动中教师对幼儿合作行为的指导统计，利用数据分析幼儿园角色游戏活动开展存在的问题。

角色游戏角色分配方式统计结果表明：幼儿自助选择角色分配方式为50%；师幼协商选择角色为23.2%；教师分配选择角色的方式，比例高达23.2%，平均每做四次游戏，其中1次为教师选择角色，虽然教师分配角色大大节省了时间，但是却忽视了幼儿与幼儿间相互合作选择角色的教学意义。

角色游戏中幼师对幼儿指导能动性统计结果表明：角色游戏中幼师对幼儿的主动指导，为66%；教师对幼儿的被动指导，占34%，通过数据分析可知该幼儿园角色游戏中，教师主动知道更为普遍，老师一旦发现幼儿在游戏中出现问题，大多数情况会立刻介入制度，忽视了幼儿与幼儿间的协作能力，幼儿自身解决问题得能力，这种指导不利于幼儿身心健康发展，存在盲目性、不科学性。

2 角色游戏中幼儿合作问题分析

2.1 角色游戏中幼儿合作意识淡薄

角色游戏中幼儿合作意识淡薄，是制约幼儿合作能力全面提升， 身心健康发展的首要问题。实际角色游戏开展过程中，幼儿往往更关心自己的所扮演的角色，而忽略了其他幼儿扮演角色的重要性，不清楚合作的必要性，往往只顾自己，幼儿间因为玩具、道具的争抢，引发矛盾，没有提高幼儿间的协同合作关系，反而增加了彼此间的矛盾。其次，老师在角色游戏教学开展过程中，对幼儿每个角色的内含、相互合作的必要性并没有以正确、直观、易理解的方式传递给幼儿，致使幼儿无法快速领悟角色游戏的真谛与实际作用，导致事倍功半。

案例分析：在扮演“小红帽”的游戏中，有三名幼儿更倾向于扮演聪明、可爱的小红帽，而不喜欢扮演反面角色“大灰狼”和“被吃的外婆”。并在游戏开始前试图说服其他小朋友来满足自己的要求，将小红帽的玩具、服装、道具让给自己。分析可知，幼儿在游戏过程中只知道满足自己的心愿要求，忽视了他人的感受与意愿要求，合作意识淡薄，无法实现角色游戏所展现的真正作用意义。

2.2 角色游戏中幼儿合作情绪不稳定

通过对该幼儿园大班幼儿观察分析，幼儿在角色游戏合作过程中，往往容易受到周边幼儿行为、语言、情绪的干扰。合作过程中存在情绪不稳定的现象。这种情绪不稳定造成的原因主要来自三部分，第一来自幼儿本身、第二自游戏选择不当、营造的周围环境不融洽，第三则是教师引导不利。幼儿情绪往往存在感染性，当一名幼儿在游戏过程中，未能达到自身心理所想的目标，就会出现“哭、闹”等行为，这种坏情绪往往会影响到到周围其他儿童，导致角色游戏无法正常开展，达不到预期效果，教学目标任务无法良好完成。

案例分析：在扮演警察抓小偷的角色游戏中，明明和圆圆被老师任命为第一组的小警察，涛涛则被选为第一组的小偷，在游戏实施过程中，明明和圆圆穿上了老师预先准备的小警察服，神气活现，让周围小朋友羡慕不已，两人也“通力合作”一举将扮演小偷的涛涛摁在地上。并且长时间将涛涛持续压在地上，结果身心感到委屈的涛涛当场哭闹起来。老师并没有第一时间去安慰涛涛，也没有第一时间去阻止明明和圆圆将涛涛摁在地上欺负的行为，致使后续几组的小朋友都不想扮演小偷，均希望扮演小警察。游戏本身并没有错，但在实际操作过程中，却忽视了幼儿自身的情绪，合作能力的培养。实际游戏开展过程中，不仅要提高孩子间的协同能力。动手能力、语言能力，同时应该关注幼儿身心发展，加强心理情绪辅导。

3 角色游戏中合理引导幼儿合作的对策措施

3.1 加强幼儿合作意识与能力常规教育的培养

3-6岁幼儿，心智正处于开发状态，好动、好玩、好奇、好问的特点不容避免。教师在面对幼儿此上特点时，应充分了解每个幼儿性格特点、兴趣爱好、生活习性、行为习惯等，对症下药，精细化教学管理，切实解决幼儿在现阶段存在的每一问题，让幼儿明确认识到合作的必要性。例如，在角色扮演的游戏中设置特点的障碍，必须要通过合作完成，让幼儿深知团结的力量是强大的，才能战胜困难。其次角色游戏应该互相尊重对方，每一个角色每一个小朋友都应该去尝试，清楚对方的感受。合理引导幼儿在合作中用恰当的方式交流、讨论，避免发生冲突。

3.2 教师应正确引导幼儿正确进入游戏流程

教师在幼儿角色游戏活动中所扮演的既是引导者又是参与者。游戏开始之初，老师对角色游戏的故事背景、内容、要求、游戏材料、游戏规则、奖励进行说明，引导幼儿积极参与到游戏中去，发挥教育影响的作用。当游戏开展后，应参与到游戏中去，发现每个小幼儿的心理、情绪的变化，在合适的时间、地点、境遇，及时发现幼儿合作中存在的问题，用温和的方式进行交流引导。endprint