浅谈小学语文阅读教学

应勤

摘 要：以小学语文阅读教学为研究切入点，从教学思维、教学方法、教学评价三个方面入手，对教学过程中存在的问题进行了分析，在此基础上，提出了活跃阅读教学思维、丰富阅读教学方法、深化阅读教学评价三方面的教学建议，希望能够为我国小学语文阅读教学实效性的提升提供一些参考。

关键词：小学语文 阅读教学 教学方法

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）10-0174-01

1 引言

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“学生语文水平的高低，在很大程度上取决于他们阅读与写作能力的高低。”他的话向我们教育者阐述了一个道理：阅读能力对于学生学习语文来说，有着至关重要的作用。新课标背景下，素质教育的理念不断深入人心，学生语文阅读技能的养成，对于他们鉴赏文学作品、锻炼写作思维、培养语文学习热情等，都有着积极的意义。然而，受制于传统教学思维的影响，很多小学语文教师在阅读教学中，仍然存在教学思维、方法和评价等方面的问题，影响着语文教学质量的提升。

2 小学语文阅读教学中存在的问题

2.1 教学思维的问题

“问泉哪得清如许，为有源头活水来”，在语文阅读教学中，教师应善于从深层出发，挖掘教学的设计和组织有效策略，并对学生开展针对性的教学。这种深层的东西，实际上就是教学思维的内容，换句话说，只有教学思维对路，对学生的阅读教学才能够起到实效，那么，何为“对路的教学思维”？众所周知，小学生具有天性活泼，喜好接受新鲜事物的天性，在对他们进行阅读教学时，教师应善于抓住学生们的这一天性，展开针对性的教学活动，然而，很多教师在教学设计和组织时，没有从思维意识方面充分认识到这一学情，仍然采用“生搬硬套”、“循规蹈矩”的教学思维，设计一些模块化、套路化的教学流程，致使学生的阅读学习变得“了无生趣”，作为教育者应深知：学生如何学习，取决于教师如何设计教学，如果教师的教学思维就存在问题，那么后续的教学实施便会举步维艰，难以达到预期效果。

2.2 教学方法的问题

有效的教学方法是确保语文阅读教学质量得以提升的保障，在小学语文阅读教学中，教师应该根据学生的实际情况采用恰如其分的教學策略，这种教学策略的设计和实践，应本着与时俱进的原则，多采用一些新颖实用的教学策略，例如：信息化教学策略、元认知教学策略等，多发挥学生的主动性，开展多元化的阅读教学体验。然而，现实的情况确实很多老师在组织阅读教学时，往往习惯性地采用传统的教学手段，主要为“跟读法”，即：老师读一段，学生跟读一段，此种模式下，学生仅能通过模仿老师的阅读习惯，去掌握语文阅读的技巧，自主摸索阅读的素养难以养成，此外，由于该种教学方法没有任何新颖之处，久而久之学生势必会产生“厌读”的负面学习情绪。

2.3 教学评价的问题

教学与评价，是一对相辅相成的要素，通过设置有效的评价机制，对教学的效果进行评估，能够及时检验教学的实效性，并制定完善优化的教学策略，有利于教学的循环优化。在小学语文阅读教学中，很多教师并没有采取有效的评价手段，对阅读教学的效果进行评估，已有的针对阅读教学的考评模式无外乎“背诵考评”、“默写考评”等，此类教学评价的手法十分陈旧，是一种以死记硬背为主要内涵的评价手段，实效性很低。在新课改背景下，小学语文教学应注重对学生综合素养的培养，而上述死记硬背的考评方式着实很难达到应有的教学目标，因此，探究一种实效性更高的阅读教学评价模式，显得至关重要。

3 小学语文阅读教学策略分析

3.1 活跃阅读教学思维

采用更为活跃的教学思维设计阅读教学的流程，是提升小学语文阅读教学质量的首要工作。在具体的实践中，需要我们一线的语文教育工作者多充实自我的阅读教学思维意识，在平时的教学中，多思考，多摸索，根据学生的学情，教情等元素，去设计更为多元化的阅读教学课堂。例如，《圆明园的毁灭》是小学语文课程中的一篇课文，在传统教学模式下，大多数教师往往会采用“跟读”的思维去设计阅读教学课堂，但通过对整篇课文的内容进行细致剖析后不难发现，整篇课文充满了一种“落后就要挨打”的悲愤情绪，而这种情绪稍加转化，便可以转变为“爱国主义情感”，教师若能够意识到这一点，设计情感引导的教学流程，激活学生的爱国主义情感，则能够大大提升阅读教学的实效性。

3.2 丰富阅读教学方法

阅读教学方法的丰富和多元，对于教学质量的提升同样能够起到至关重要的作用。在具体的教学方法选用上，教师可以采用“一课多法”的原则，即：针对同样的阅读教学课文内容，设计和组织不同方法的教学实践，让学生充分体会到多元化教学方法给阅读教学带来的新鲜感，刺激他们参与阅读教学的积极性。例如，在《落花生》一课的阅读教学中，教师可以采用的方法有“情境营造法”，通过多媒体创设一家人月下谈论落花生的情境，循循善诱，引导学生体会到课文的精髓，激活他们的阅读思维。亦可以采用“演绎阅读法”，将全班的同学分为若干演绎小组，每一个小组的成员都是课文中的人物形象，让他们通过小组演绎的方式阅读文中的内容。总而言之，形式多元化，让学生不断体验到阅读教学的新意。

3.3 深化阅读教学评价

为了及时有效地检验语文阅读教学的实效性，各级小学应该根据本校的实际情况尽快建立起有效地阅读教学评价机制，该评价机制的建立应本着“量化评估，注重过程”的原则，一方面，将阅读教学中的各个指标，包括：学生参与度、学生口齿清晰度等进行量化，给予一定比例的权重，让教师的阅读教学评价能够做到有的放矢。另一方面，注重过程性考评，对每一次阅读教学，教师都应该依据考评权重进行客观、公正的考评，并根据考评的结果及时进行总结，发掘其中存在的教学问题并进行整改，以不断优化阅读教学的实效性。

参考文献：

[1] 韩例芬.论小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性[J].徐州师范大学学报（教育科学版），2012，（01）：74-77.

[2] 田春龙.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].现代教育科学，2015，（06）：160-161.endprint