以评促教精评导学

王芬

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）10-0169-01

随着时代的变化，社会对于人才的素质要求越来越高。基于此，我国教育领域针对学生的培养方向提出了核心素养的概念，其主要包括社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新这九项内容。语文是小学阶段提高学生语言能力和人文素质的重要学科，其核心素养主要包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯、思维能力、人文素养等。在语文教学实践中，教学、学习和评价的有效结合，能够及时获取教师教学效果反馈，引导学生学习方向的重要环节。更重要的是在培育学生核心素养方面，通过精细化评价互动，准确校正教师教学方法，引导学生学习方向，从而使学生扎实打牢语文知识基础，获得适应时代发展要求的语文综合素质。

1 坚持以人为本，融合“教·学·评”差异性

在传统教学评价中，教师更多注重的是对学生学习结果的检验，并以成绩量化学生的整体素质，这样的评价过于简单，也缺乏人性关怀，使得学生将大部分的精力都投入到成绩的提升上，而忽视了学习过程中的乐趣。根据新课程改革的要求，教学评价的主要目的不再是甄别、选拔，而是为了促进学生的全面发展，因此，小学语文教师在教学评价中，应该坚持以人为本的理念，为学生设计更加合理的评价方式。

在提高教学评价的人文性的过程中，教师首先要坚持差异性，让不同层次的学生能够获得与自身相匹配的评价内容；其次坚持及时性，学生在互动讨论中，有时会碰撞出智慧的火花，教师这时应该及时捕捉学生的观点，并对有价值的想法给予鼓励和支持，例如在《小马过河》教学中，教师为活跃课堂氛围，组织学生对小马的行为展开讨论，有的学生认为小马积极吸收他人的意见，并对自己的过河的行为进行深入思考，这种谨慎的精神值得我们学习，还有的学生认为小马太没有主见，自己想过河，却不敢尝试，经常被别人的意见左右，不值得我们学习，教师对学生的这两种观点进行给予了高度的评价，并鼓励学生打破常规，对司空见惯的问题进行创新思考；最后，教师要重视语言艺术，打破传统教学语言模板，切实针对学生的语文学习情况给予认真的评价，同时还要在语言中体现出语言的魅力，从而引起学生对教学评价的重视。

2 坚持终身教育，突出“教·学·评”发展性

终身教育的理念的提出，打破了传统教学中将学生看成一个孤立的个体的情况，而是从学生的终身发展出发，让其在学校的学习中不仅获得知识，还要形成乐于学习、勤于学习的习惯，以及自主获取知识的能力，从而在人生的各个阶段都能够发挥自身的主观能动性，并完成独立学习。语文是语言教育的基础，语言的学习渗透在生活的方方面面，在教学中，教师要将生活中的语言抽象化，并探索其中的规律。

教师不能只将目光放在学生的基础知识学习上，还应该放在学生的思想培养以及潜能的开发上。例如，在《壶盖为什么会动》的教学设计中，教师可以从情感态度培养的角度对学生进行引导，现实生活中有许多我们被我们忽视了的生活常识，这些常识背后蕴含着丰富的知识，而教师应该从文本延伸到生活，让学生深入深入观察生活中的现象，如冰镇的饮料瓶身为什么“出汗”等，而对这些问题的探究，不仅可以增加学生的知识储备，更能够培养学生自主观察、敢于探索的精神品质。

3 坚持学生主体，提高“教·学·评”全面性

学生作为教学主体的地位在新课程改革中被一再强调，而在核心素养的培养中，学生的全面发展则是教学评价的核心目标，因此，在小学语文教学中，教师应该充分发挥学生的主观能动性，让学生以学习主体的身份参与到评价中来，以保证评价的全面性和客观性。

小学语文教师在构建新的评价主体的过程中，应该坚持多元化的准则，以实现评价目标的多元化，保证将过程评价和结果评价相结合，提高对学生学习态度的考察，让学生将更多的注意力放在学习体验中去，例如在《早发白帝城》的教学设计中，教师首先要从生字、古诗内容等基础知识的角度对学生进行评价，其次，引导学生自主学习，并通过小组合作的方式，对学生的信息收集与整理能力进行评价；最后，组织学生进行诗歌朗诵，让学生在声情并茂的阅读中，体会作者的情感，以及祖国山河的壮美。

4 坚持语文特点，显示“教·学·评”客观性

人文性和工具性是语文学科的主要特点，在教学评价中，教师应该从语文学科的特殊性出发，对学生的核心素养进行培养。教师在阅读评价的过程中，要重视学生对文章的整体感知，加强语文知识的综合，并突出文本重点，为学生提供丰富有趣的课外阅读素材，同时进行系统评价，以督促学生完成阅读积累，避免传统阅读教学中形式化的弊端，让学生能够从阅读中真正有所收获。

特别在作文教学中，教师应该联系生活，着重考察文章中对生活细节的观察与描写，以及所体现出的情感，同时鼓励想象、创新，以及有创意的表達。例如，在学习了《一件好事》这篇文章后，教师为学生布置了写作练习，在写作之前，教师为避免学生胡编乱造，对写作的内容进行了一定的引导，让学生认真回想生活中发生的小事，并从小事着手，描写自己的体会和感受，同时，教师在教学评价中，也应该对学生情感表达进行客观的评价，让学生在创作中得到核心素养的培养。

总之，小学生正处于身心发展的初级阶段，无论是从知识储备还是从情感态度角度讲，都存在很大的发展空间。在小学语文教学实践中，教师应该发挥“教·学·评”有效结合的聚合威力，从核心素养培养的角度出发，以评促教，精评导学，促使学生的知识储备、学习与运用能力以及情感价值观得到全面发展。

参考文献：

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