情境教学：小学语文阅读训练的有效手段

李霖

【摘 要】

情景教学法是一种有效的教学模式，即在课堂教学中，教师有效针对学生的学习心理，结合课文内容创设课堂教学情境，拓展教学思路，进而激发学生的情感，让学生深刻理解课文。情境教学法的有效使用对于调动学生的积极性和开发其理解、想象能力而言具有很大的帮助。

【关键词】

小学语文 情境教学 阅读训练

在小学语文阅读教学中，众多的一线教师都在竭力扭转以往常规、单调、固定的教学模式，着力打造灵动的语文教学课堂。“情景教学法”能够大大提高课堂效率，是一种新颖、实用的课堂教学模式。在小学语文教学中合理地运用，能够激发学生兴趣，培养学生情感，放飞学生想象力，促进智力水平的提升。

一、情境教学在阅读教学中的实用意义

1.在教学中注入乐趣，促使学生热爱语文

传统的阅读教学课堂中，我们采取的一般性方案就是将一篇完整的课文人为地“大卸八块”，划分段落，归纳主题……固定呆板的教学方式。课堂气氛沉闷压抑，难以提升学生的学习兴趣。而采用情景教学，我们可以改变传统课堂的“满堂灌”局面，课文不再被“拆”得支离破碎，而是在创设情境的基础上对课文整体进行把握，以一种全新的全局观来进行阅读教学，在阅读教学的过程中注入乐趣，有效地提高学生的学习兴趣，促使他们热爱语文学习。

2.做到以学生为主体，教师发挥主导作用

阅读原本就是一个自主思考和体验的过程。尤其是对于正处于启蒙阶段的小学生来说，培养他们自主思考、体验的能力，对他们的一生都是有益的。传统的阅读教学忽视了学生在教学中的主体性，教师的讲解“代替”他们进行了思考，课文中表达的主题、情感等方面欠缺体验的过程，学到的仅仅是应试技巧和解题能力，并真正提升学生的阅读素养。通过“情景教学法”，我们就可以在课堂教学中发挥好情境效应，真正意义上做到以学生主体，教师主导，构建新型师生关系，在自主、合作、探究中发现问题，思考问题。

二、阅读教学中情景教学实施策略分析

1.利用情境依托教材合理想象

想象力是极其重要的智力因素。在“情景教学法”中十分强调学生对教材形象的感受，重视培养学生的想象力。在日常课堂教学中，教师一定要给学生充分提供驰骋思想的空间。

比如《海底世界》一课教学时，教师创设了潜水员下潜大海所听所见的情境。在潜水员的听音器中，学生们听到了海底动物的窃窃私语，随即教师引发学生想象，可能还有什么声音，并试着以“有的像（ ）一样（ ），有的像（ ）一样（ ），有的像（ ）一样（ ）。”发挥想象寻找声音及象声词。在学习到海底动物及植物部分时，我们可以让学生将文中的相关场景画一副《海底世界》图，并配以适当的文字说明，然后课后收集海洋的资料，在班级开一个《我了解的海底世界》主题队会。甚至可以让学生利用课余时间，将自己想象中的海底世界像课文一样，围绕声音、动物、植物制作成PPT并搭配一段音乐，然后拿到班上展示并进行评比。对课文的合理想象，还在于根据课文中心，想象课文可能发生的情节和多种结局，根据事物的状态，想象它的过去，推测它的未来。比如《守株待兔》这篇课文的学习中，我们又可以引导学生入情入境，仔细观察体会图中守株之人，想象一下主人翁心理，及后来又遭遇了哪些事，对课文进行续写，并创造出一个与课文截然不同的结局来。

2.利用情境培养学生积极情感

情感教育是现代素质教育理念中不可或缺的一部分。“情景教学法”非常注重情感教育，通过教师对课文的情感，来调动起学生的情感，产生共鸣，进而促进学生心理品质的发展。因此，我们一开始就要以生动形象的情境，来激起学生的学习情绪，在学生的内心中产生感染力，促进他们积极主动地投入到学习活动中来，最终促进学生的语文素质提高。对此，可以从以下几个方面入手：

（1）在情境中感受情感

让学生通过对课文情境的感悟，体会到其中蕴含的情感，逐渐地理解课文，把握文中脉络。例如在《你必须把这条鱼放掉！》这篇课文教学时，教师并没有做纷繁的课文分析，而是采用了情境创设的方式给了学生更多的学习空间，角色扮演让课堂充满了生机。学生在体验父亲的角色认识中体会到：生活和学习是一样的，我们都应该从小严格要求自己，从身边的一件件小事中懂得道理，养成习惯。接着教育辅以一句句发人深省的提问，将正确的人生观、价值观根植于学生心里。

（2）对课文情境进行拓展

即让学生在理解课文情境的基础上，对课文情境进行拓展性的思考，来训练他们的发散性思维，提高他们的想象力。例如在《赶海》一课教学结束时，为了使学生的情感得到升华，教师精心设计了如下环节：“让我们随着满载而归的人群，伴着歌声，一起与大海说再见。”播放歌曲《赶海的小姑娘》。这首歌的内容与课文内容十分贴近，因此，学生在欣赏歌曲时，对课文内容又有了拓展性的认识，而且陶冶他们的情操。

（3）设置悬念性的问题情境

这种教学方法是将课文中的情境设置成一个个问题悬念，引导学生带着悬念来阅读课文，并在阅读中个寻找出问题的答案。它十分有利于提升学生的学习兴趣，提高他们的自主探究能力。例如在《东方之珠》教学时，二至五自然段是课文的重难点，教师以一个开放性的问题“你最想去哪里玩？”引导学生以旅游者的身份，用旅游者的眼光读课文看香港，从学生的意愿出发确定学习的兴趣，以学定教，讓学生在小组内交流读后的感受，再组织大组交流，品味课文意境。

总之，在小学语文阅读教学中采用情境教学法，是一种具有可行性的教学模式，对学生获取知识，培养能力，丰富感情，发展智力有重要作用，值得我们在实践中不断探索。

【参考文献】

【1】朱春兰.引领学生进入课本中的情境教学【J】.读与写（教育教学刊），2016（10）

【2】廉太香.浅谈小学语文教学中的情境教学【J】.才智，2016（31）endprint