中职学生学习现状的分析与对策

梁接花

在多年职业教育发展中，面临着众多难题，其中之一是學生缺乏学习兴趣，失去学习的主动性和原动力，最终导致培养出来的学生难以适应社会发展需要，毕业后无法胜任岗位需求，缺乏社会竞争力。

一、中职生学习现状

中职生学习现状表现形式繁多，主要是对学习消极应付，不求上进；上课不专心，身在曹营心在汉；迷恋网络游戏，无时无刻不做低头一族；课里课外玩手机，追看电视剧综艺节目，逛淘宝等。根据中职生对学习的态度及行为模式，大致可以将中职生分为三类，并呈现橄榄球形状分布。

（一）积极学习型

积极学习型中职生人数相对比较少，且多为学生干部、社团干部等，对学习积极响应，主动性强，有自身初步的职业规划，性格方面较为开朗活泼，人际交往良好。无论是班级管理还是学业学习都起着带头榜样作用，是教师教学管理的助手。

（二）迷茫中立型

迷茫中立型中职生在人数方面占大部分，主要特征是对学习被动接收，习惯填灌式教学；上课随机式认真听课，主要依赖于课堂的趣味性吸引，学习没有可持续性；课前不预习，课中不认真，课后抄作业，对知识一知半解，对学习没有欲望；没有职业生涯规划，对未来生活、学业或工作都处在比较迷茫状态。但在行为习惯和性格方面，能基本遵守校纪校规，从众心理较重，人际交往会拉帮结派，集体荣誉意识薄弱，注重个人权益等。

（三）厌学消极型

大部分班级都会存在几个或小部分的厌学消极型学生。厌学消极型学生完全无心读书学习，上课玩手机，沉迷于网络聊天、追剧或游戏；或上课时睡觉，两耳不闻学习事。对于教师的干涉教育，有些学生会置之不理，极少部分学生会公然顶撞教师，扰乱课堂秩序。

上述三种类型学生分布呈现橄榄球形状，积极学习型学生和厌学消极型学生处于两端，对于学习的态度、主动性、持续性等处于两种极端，积极学习型是教师教学管理过程中的得力助手，教师适当引导即可取得较好的成果。而厌学消极型学生底子薄弱，无法发挥在教学过程中的主观能动性，在普众教育中，教师难免顾及不到，只能放流任之。

二、导致现状的原因

导致上述现状有主客观原因，客观原因有社会风气、学校办学理念和教学管理、家庭教育。主观原因有学生自身知识水平、思想意识、行为习惯等。

（一）客观方面原因

1.社会环境的变化造成社会风气浮躁，读书无用论甚嚣尘上

互联网+时代的到来，使中职生思想意识，道德水准，价值取向，行为方式都发生了重大变化并呈多元化的趋势。学生对教师和书本不再崇拜，而是更乐于挑战甚至质疑敌对。学校培养和教师教导对学生的影响越来越小，而社会环境变化对学生的负面影响却与日俱增。我们常用一个不等式5<2来说明学校5天教育不如社会熏陶2天带来的影响。可见，社会环境因素对学生负面影响是深远的。目前社会上存在就业难与劳动力准门槛入低的矛盾，众多大学毕业生就业困难，而不少文化程度和专业技能水平低的青少年却容易找到工作。只要肯出力气或者利用互联网等捷径赚快钱，不管物质上或精神上都表现出一定优越性，如此社会现状使不少中职生感到：学与不学照样找工作，学多学少同样有人要。因此，便自觉或不自觉地产生“读书无用”等厌学情绪。

2.学校办学理念落后，课程设置滞后，师资力量薄弱

一直以来国人对中职教育相对忽视或了解不足，学校办学理念相对落后，认为职校仅是分流差生的渠道，学生平安度过在读期间即可。另外现行中职教育跟不上时代发展，主要体现在课程设置内容陈旧落后，脱离实际工作需要；理论教学多实训教学少，没有从应试教育中走出来；师资力量薄弱，缺乏专业技能型教师，或在任教师专业技能相对缺乏。以上几点导致中职教育课堂与初中教育课堂没有区别，学生只是从一个课堂学习换到另一个课堂学习，课堂内容依然理论性强，缺乏创意与趣味性，对于本来基础文化知识底子薄弱的中职生毫无吸引力。

3.家庭教育缺失，各种主客观原因导致家长无法兼顾子女学习问题

目前中职学生90%以上来自农村，尤其在较为落后城市中，父母迫于生计多在外地打工，或者父母教育程度有限，各种主客观的原因造成对其孩子的学习不管不问，放任自流，使其逐渐形成一些不良的心理及行为习惯，在学习上意志消沉，对学习失去兴趣。

（二）学生主观方面原因

中职学校生源是参加中考失败后的基础知识水平偏低的学生，这部分学生是学习中的弱势群体，基础文化知识差，学习能力差，自律性不强，虽然职校开设各类实训课程，强调动手操作能力，但学生基础文化知识薄弱，仍对学习专业课程产生阻滞，容易受挫，进而对学习产生抵触，形成恶性循环。另外中职生对就读专业选择是极其盲目的，没有根据自己的兴趣爱好和特长或职业规划选择，而是迫于父母的压力选择在学校熬时间，因此毫无学习原动力。

三、应对策略

（一）学校革新办学理念，完善课程设置，营造良好校风学风

首先，认可中职生的可塑性，即使中职生基础文化知识差，学习能力不强，但中职教育有别于普高教育，更多强调技能学习，需要学生动手训练。中职生入学时年龄多为16岁左右，具有很强的可塑性。其次完善课程设置，更新教学内容。在专业课设置方面更多参考先进优秀的兄弟学校，强调专业技能训练，尤其理工科类专业，增添各种实训器材设备，增加实训课时，例如我校数控模具专业建设实训室，购买各种机床；玉雕专业增加各种雕刻机器；会计电算化专业建设财务实训室，购买财务工作软件和税控软件，对社会工作实务进行高度真实模拟，实现学校教育与社会工作实际需要无缝接洽。再次营造良好校风学风，创设校园文化。良好的校风学风是一种软环境，会使教师与学生共同成长。

（二）加强师资队伍建设，提高教学质量

加强师资队伍建设，尤其是专业型教师队伍建设。通过校企合作，派遣教师到企业中学习实际工作技能，结合教学内容传授给学生；聘请有实际学科工作经验的企业人员为学生授课，以增加课堂内容的趣味性和可操作性，一改过去理论性强和填鸭式的教学模式，激发学生学习兴趣，吸引学生主动学习。同时教师要关注学科专业动态，利用网络资源不断学习专业知识，提高专业技能。例如可以通过关注专业公众号了解行业动态，通过网络职业教育培训视频学习专业技术，提高自身专业素养。

（三）家校合作，帮助学生做好职业生涯规划，激发学习原动力

改善中职生学习状态，需要家校配合，齐抓共管。家长应结合学生兴趣和自身性格爱好或特长，帮助学生正确选择就读专业。教师应在入学之初帮助学生做好职业生涯规划，明确专业发展方向及今后就业方向，让学生有目标地学习。教师通过招聘网站向学生展现专业岗位招聘要求，让学生判断自身的职业技能达到什么水平，明确自己的短期训练目标和长期学习目标。例如，我校每个学期组织一次校友分享会，让毕业学生分享成功工作经验与失败教训，激发学生学习的欲望。

总之，要培养合格有竞争力的中职毕业生，需要社会、学校和家庭相互配合，多管齐下。职业教育任重而道远，作为中职教师，更要从细微之处发现学生的闪光之点，循序渐进，帮助学生做好职业生涯规划，激发学生学习的原动力。

责任编辑朱守锂endprint