开发地理学习资源 培养学生探究能力

杨海燕

摘 要：地理学科是研究地理环境和人类活动关系的一门学科，中学地理课程是以地理环境、人类关系和可持续发展为基本内容，以培养学生创新能力和时间能力的基础性课程。地理教学的重点任务是培养学生基本地理技能，建立科学观念，培养学生探究能力。在中学地理教学过程中，通过对教材内容进行深入挖掘，不断调动学生学习的积极性，增加学生知识积累量，培养中学生对地理学科形成正确的认知方法，渗透辩证发展理念，最终达到培养学生形成良好探究能力的目的。

关键词：中学地理 开发学习资源 探究能力

中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）09-0-01

最近几年，随着新课程改革的不断深入发展，对各个学科教学提出了新的要求，要求教师及时转变教学理念，积极应用全新的教学方法和对策，尊重学生的主体地位，保证学生全面参与到课堂教学中，最终提升教学质量和效率。中学地理是一门重要的学科，学习好地理知识对学生树立正确的科学理念，培养学生探究能力具有十分重要的帮助。在全新的教学背景下，需要我们加强对地理学习资源的开发，从而更好地促进学生全面进步和发展。

一、把握新教材内涵，培养科学认识方法

创新发展过程是一个对新事物的进行再认知过程，因此认知理念和认知方法就决定了创新能力的高低。科学的认知方法是指学生认知一个事物的过程，是由特殊到一般，再由一般到特殊的过程。学生进入中学阶段之后，随着年龄、心理、生理、知识积累量的变化，形象思维和逻辑思维能力不断发生改变，但中学阶段的学生对事物分析能力、认知能力还不是很全面，在判断一个事物过程中具有较强的片面性和绝对性。而地理学科本身是一门综合性很强的学科，教材内容的地域性、地理环境差异性显著，是各种地理要素相互作用和联系的综合体现，这是地理教材的一般性体现，而地区之间的地理差异性是地理学科的具体体现，具有一般特殊性。因此，在中学地理教学过程中，把握好地理本学科的综合性，分析各个地理要素之间的联系和差异，帮助中学生既可以理解不同地理环境和区域之间的地理特征，又可以培养中学生形成科学的认识方法，从而逐渐完善学生的思维能力。例如在我国种植业分布教学过程中，教师要根据地理教材中的各个地理要素特征，结合教材中土地资源的知识和学生实际生活，要求学生用数字排列出适合耕种的区域和有力的气候特征，然后教师指导学生對不同的地形特征进行综合评价。在排列过程中将对不同区域的地形、干湿区域、温度带等各个要素以适宜耕作为主要标准进行排序，然后将序数相加得出综合排序。接着让学生思考适合耕种的地区有哪些特征，我国的哪些地区具备这些特征，这些适宜耕种的区域的作物分布情况是怎样，通过让学生进行深入思考、讨论、阅读，不仅让学生更好掌握我国各个地区种植业分布情况，而且还能让学生深入了解到一个地区种植业发展和地区地理环境、气候条件等因素有着密不可分的联系。让学生通过对我国种植业分布关系和地理要素的关系进行分析，升华学生认知方法从特殊到一般的过程。

二、对地理教材资源有效整合，渗透辩证发展观念

中学生的创新思维具有全面性和独特性，思维的全面性决定了创新的合理性和科学性，思维的独特性决定了创新的独一无二。全面独特的思维是以科学发展观点为基础，用辩证发展的观点去看待一个事物。而中学地理学科的核心内容是讲述人类活动和地理活动的关系以人地关系的可持续发展，因此在地理教学过程中也需要用辩证的观点去看待事物。在进行具体教学过程中，要紧密抓住地理学科地域性差异化特点，分析各个地理要素之间相互作用的关系，以及人类活动对地球运动产生的影响，保证学生能很好的理解各个地区的地理差异性、地理特征、自然景观差异性、生态环境发展现状以及历史发展进程。例如在进行水资源和水能资源讲解过程中，新课程教材主要从时间和空间两个围度对我国水资源和水能源的分布情况进行了论述，指出我国水源分布不均衡，南多北少。全国范围内的降雨极度不平衡，总体上呈现夏秋季节多，春季少的特征。教材中从时间和空间角度巧妙的提出了我国水资源分布南多北少的特征。结合教材的编写意图我们可以设计如下问题：第一个问题“我们都知道我国的黄河、长江的发源地都是青藏高原，但是两条河流一个清澈一个浑浊，这两条河流的流域面积和水文特点有什么差异？”第二个问题“结合我国水源时间和空间分布，我国南北气候环境有哪些差异？”第三个问题“以黄河和长江为例，河流的流域面积、水文特征与地形和气候条件之间有哪些必然关系？”最后一个问题“两条河流的流量差异是否能够代表我国水资源的时间和空间分布特点？”针对这些问题让学生通过、图表分析、合作交流，对我国水资源和水能源的分布特点进行全面分析，结合水资源分布得出我国南方和北方耕地多少和农作物种植种类的特点。通过对地理教材内容进行整个，锻炼学生自主探究能力，学会使用辩证的观点去看待一个问题。

三、深入挖掘教材，激发学生探究积极性

教材内容相对于科学技术的发展存在滞后性，特别是对于地理教材来说，随着地理科技成果不断应用，地理知识不断发生变化，地理教材中所提供的地理信息和地理因素很多已经变成错误的内容，而这些错误的内容却是拓展学生探究能力的重要途径。教师在教学过程中可以将这些错误的内容拿出来深入挖掘，积极引导学生对这部分内容进行主动探究，让学生自觉发现错误。例如“克什米尔是一个独立的国家，而本图中却用的是无人区的区别色”、“本图中冰岛的面积不符合现实，由于全球变暖的影响，冰岛的部分国土已消融”、“死海的海拔，本图中所标注的是-400米，而实际上却是-415米”等。这些知识在以前可能不算错误，但是随着时代发展，气候变化，地壳运动，这些知识就成为了错误的，通过引导学生发现这些错误，推翻教材的结论，在这种探索过程中学生的兴趣、积极性会被全面调动起来，学生更愿意大胆尝试，大胆质疑。

参考文献

[1]地理教学模式的选择——依据具体的教学目标[J]. 周白莲. 牡丹江教育学院学报. 2014（02）

[2]谈影视作品在地理教学中的作用及应用注意事项[J]. 吴威. 中国校外教育. 2013（34）

[3]地理教学中如何培养学生的创新能力[J]. 张炳祥. 现代阅读（教育版）. 2013（03）endprint