从教学实践解析大学英语写作教学中的关注点

摘 要：大学英语写作是英语运用能力的重要组成部分。大学英语写作面临着来自于教与学的实际问题，为了应对这些问题并切实加强英语写作教学的效果，本文从教学实践出发总结了教学中应引起重视的关注点，这其中包括鼓励学生的创造性思维、拓展师生交流与沟通的途径和内容、重视教学过程管理、推进课堂内外结合、鼓励读写并进和培养学生英汉语言对比意识。成功的英语写作教学在提升学生写作能力的同时，也将提供教师开展理论与实践行动研究的机会。

关键词：英语写作 教学 关注点

中图分类号：G642.41 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）09（b）-0207-03

Abstract： College English writing is the important component of the capability for English use. College English writing is faced with both teaching and learning challenges. To respond to challenges and enhance the teaching-learning， the paper explores some priorities in college English writing teaching-learning， like the inspirationg of students creative thinking， enhancement of teacher-student communication， process management of teaching-learning， coordination between in-and-out classroom， mutual promotion of reading and writing， and consciousness of English-Chinese contrast. The successful college English writing teaching-learning will not only improve students capability in writing but also provide teachers with chances for action research on the application of theory to practice.

Key Words： College English writing； Teaching and learning； Priorities

英語写作是英语运用能力的重要组成部分。作为一种语言输出能力，英语写作可以集中体现学生对英语运用能力的掌握程度，这其中包括词汇的拓展、语法的掌控、体裁的辨识、技巧的匹配、事物的认知等，涵盖语言知识、语言技能和认知能力的方方面面。因此，培养并提高英语写作能力是一项系统的工程。本文结合高校英语写作教学中的问题，从实践出发探索教学中必须关注的一些事项。这些从实践总结出来的经验是改善大学英语教学效果的有效措施。

1 英语写作教学面临的问题

现行的大学教育中，针对非英语专业的英语写作课程或者缺失、或者缺乏课程设置的系统性，导致大学毕业生走上工作岗位后甚至不能撰写一个得体的英语邮件，原因有各种，或者语言错误过多，或者词不达意，或者措辞不当，或者不知所云。加强非英语专业学生的英语写作能力应该成为大学英语课程的目标之一。一般而言，针对英语专业的英语写作课程具备课程设置的系统性，涵盖各类体裁、各种用途的英语写作课程，但是在调动学生写作热情和培养自主学习能力方面稍显不足[1]，一定程度上导致学生缺乏对英语写作作品的鉴赏能力，也未能充分发挥英语写作的应用性。

英语写作课程的教师一般未经过英语写作教学的专门培训，在教学实践中缺乏理论指导。比如，很少有教师有意识地把Flavell提出的三类元认知知识框架（个人知识、任务知识和策略知识）[2]运用到写作过程以达到对学生英语写作能力的全方位提高。依据现有的大部分教材的编写内容，教师一般会按部就班从词汇、句子、段落、篇章亦步亦趋地开展写作教学。虽然这样的程序缺乏创新性，本身并不存在问题，但在整个教学过程中，缺乏理论指导和教学培训的教师习惯性地占据着绝对权威的主导角色，学生的自主学习热情被遏制，这从教师评判学生写作作业的方式就可见一斑：教师或者给予一个整体的评判分，却未能对主题切入点、语言、语域、篇章、写作效果等各方面进行全面评述；或者教师仅关注学生作业中的语言问题，学生收到作业反馈意见时仅看到教师批注的红色的错误提示符号。在这样的教学环境下的学生一般会认为，没有语言错误的作文就是一篇好作文，实则不然，好的写作作品不仅语言正确，语言还需出彩，而且必须用贴切的方式实现其写作的意图，同时闪现思想的灵光。

2 英语写作教学中的关注点

英语教学是一门艺术，英语写作教学也不例外。称之为艺术，则对其的解读可以千万，但是遵循英语写作的特点，结合现代教学理念中所提倡的教学互动、学生自主性培养等元素，英语写作教学中以下各关注点应该是提高大学英语教学效果的切入点。

2.1 创造性思维

创造性思维下的创新性写作是学生“精神语言”的闪现，是学生对某一事物进行深刻思索后的“感同身受”，是“有感而发”。这样的写作作品充满思想的灵光，带着强烈的个人色彩，从某种程度而言思想是优秀写作的精髓所在。然而，做到这点，学生必须有敏锐的目光、细腻的内心、缜密的思维、开阔的视野。这是学生作为一个自然个体和社会个体所具备的“内力”，是思想层面的认知，甚至是人生观、价值观和世界观引导下的个体标签，是学生在平时的生活和学习中、受周围环境影响、听从内心召唤而逐渐形成的一种具有鲜明个体特色的认知能力。拥有了这种认知能力，学生能创造出发人深省、闪现思想灵光的英语写作作品，而这种能力，需学生后天努力并逐渐养成，并不是在英语写作的课堂中一蹴而就，实际上，英语写作课堂更像是展现学生认知能力的舞台。教师需鼓励学生的创造性思维，并学会欣赏带着学生个体烙印的写作作品，因为这些作品不仅可以成为供同龄品学生鉴的作品，也是记录学生心智成熟的见证。endprint

2.2 交流与沟通

虽然英语写作是书面创作的一种形式，但在书面创作过程中各方的交流与沟通却非常重要。同伴交流（peer interaction）是中国英语课堂非常缺乏的一种沟通形式。在创新性的英语写作课堂中可以启用这种学生与学生互动的方式。比如，同伴批改写作作业是同伴交流最基本的方式。同伴批改让学生有机会成为学习的主人，实现从学习者角色到指导者角色的转变，角色的转变不仅让学生多了一份责任心，而且会让他们学会全方位欣赏写作作品。当然，在同伴交流环节中，教师的协调与引导作用不能忽视，因为教师给予学生的细致且人性化的关怀可以使同伴交流在整个写作过程中不流于形式，而是真正达到了让学生参与、让学生进步的目的。教师可以从同伴交流的内容和方式上给予引导，在学生遭遇交流困难的时候给予支持和引导。在有效的同伴交流环节，学生可以深刻体会自主学习所带来的乐趣和成就感，并见证彼此的成长。

除了学生之间的交流与沟通，在写作过程中学生与教师之间的互动也很关键。传统的写作课堂中，教师是权威者，为学生讲解写作的“秘笈”，互动缺乏。然而，在现代教学理念中，师生之间的互动被高度重视。英语写作教学过程中，师生互动是全方位、多途径的，可以让学生时刻体会教师的关怀，在疑惑的时候能得到教师的指点。比如，课程开始之初，教师的课程描述、教学大纲阐述可以把教师的教学内容、方式和理念传达给学生，也可以听听学生对课程的解读和期念；课程进行过程中，鼓励学生进行写作心路历程的记录和描述（portfolio），教师进行阅读并反馈，并总结这些心路历程对良好写作策略形成的促进作用，使学生无意识的行为成为改善写作表现的有意识行为；对学生写作作品的反馈是师生互动中最重要的环节，也是传统写作课程中师生互动几乎唯一的表现方式，在现代教育理念下开展的英语写作课程应注重教师的反馈方式和反馈内容，让反馈成为学生进行深思（reflection）的“导火索”。

2.3 过程管理

传统的英语写作课程的流程是上课-讲解-布置任务-批改作业，虽然整个过程也无可厚非，但是，在对学生的写作表现作评价时，教师似乎仅注重他们所交的作业，作业成为评判学生课程表现的唯一参照物。但是，通过过程管理，教师可以从多方面对学生的写作表现做出综合评价[3]。比如，在过程管理中，教师可以引导学生着手撰写自己的写作心路历程（reflective writing），学生还可以制作自己个性化的、更全面的写作档案（portfolio），记录自己写作过程中的一点一滴以及课程进行过程中的任何所思所想，一点进步、一点疑惑都可以记录在册，而教师作为旁观者通过全方位阅读学生的上述文字记录，掌握学生的写作情况，在做出对学生学期英语写作课程的最终评价时，结合过程管理中的观察，对学生的课程表现做出更公正合理、更全面的评价。

2.4 课堂内外的结合

把英语写作课堂教学延伸到课堂外可以巩固教学效果。课堂外的延伸可以采用各种形式。可以是各种写作相关的学生活动或比赛，让学生展现英语写作课堂教学的成果，并提高他们的英语学习兴趣。或者教师和学生可以作为共同的管理者成立线上或线下的英语写作工作坊，学生可以在工作坊寻找到问题和迷惑的贴心解答和指导，教师可以在工作坊与学生进行互动，或解答疑惑、或发动话题讨论、或开展一对一及一对几的座谈。这种课堂外的互动往往和课堂教学遥相呼应，默契互动，达到事半功倍的效果。

2.5 读与写的互动

虽然读与写是语言输入和输出两个相反的过程，却是紧密结合、不可分割的一个整体。读写结合讲授英语写作课程，可以让学生在作品欣赏中揣摩出作品的亮点，从而把语言、写作技巧、认知高度的亮点运用到自己的创作中。语言输出和输入是相辅相成的关系，听说课程的结合已经成为大家普遍认同的现象，读写课程的结合也可以发展成为一门英语的基础技能课程。

2.6 英汉语对比意识的培养

作为母语为中文的学生，英语写作过程中必然面临母语“负迁移”的干扰。培养学生英汉语对比的意识可以让学生在英语写作过程中避免中文式的语言表达方式及篇章结构特点。比如，中文是动词语言，句子一般“无动词而不欢”，然而词性转换的灵活性使英语成为名词语言。一个简单的例子可以说明上述两种语言的特点：如若描述课堂气氛活跃，中文可以表达为“在课堂上教师和学生互动频繁”，而英语可以表达为“There is great dynamics in the class”，一个名词“dynamics”已经表达了“互动频繁”的意思。再比如，中文更倾向于是一种意识流语言，而英语是一种形式非常规范的语言，就以衔接词为例，很多情况下中文由读者揣摩上下句之间的内在逻辑性，而英语必定有转折、因果、对比等显示逻辑关系的衔接词进行上下句子的衔接，实际上，英语中句子、段落、篇章之间均倾向于通过显性的衔接词实现显性关联。又比如，在篇章安排上，中文趋向于用迂回曲折的方式表达“言外之意”，而英语会用直线型方式长驱直入、一语中的。在教学实践中有意识培养学生对两种语言的对比意识，对他们创作出地道语言的写作作品是有益的。

3 结语

对教师而言，每一堂课均是教学实践中重要的组成部分，也是触发行动研究灵感、开展行动研究的最佳场所。如果教师有意识地对之前无意识的课堂行为进行反思和整理，联系二外习得中包括元认知知识等在内的教学、语言学及心理学等理论，可以使教學实践上升一个层次，在总结英语写作实践经验的同时可以把实践升华至教学法的理论总结，从而为教师的行动研究提供素材，实现教师的专业发展。同时，每一个课程建设都需要团队的群策群力和集思广益。组建由不同专业方向背景、从事不同英语写作教学的写作团队，联合其他英语阅读等课程的教师，英语写作教学将成为一门真正的艺术，可以夯实学生写作的能力，并启迪教师实践与理论之间互相促进的转换。

对学生而言，在教学过程中充当积极参与者、自主学习者身份可以鼓励他们对课程的投入。作为教学行动研究中重要的一份子，学生可以发挥主观能动性，展现自己的诉求，与教师建立畅通的沟通渠道，在写作中有意识地反思自己的写作历程，从而改善自己的写作技巧和表现。

参考文献

[1] 蔡慧萍，方琰.英语写作教学现状调查与分析[J].外语与外语教学，2006（9）：21-24.

[2] Flavell， J. H. Metacognitive Aspects of Problem Solving[A]. In L. Resnich （Ed.）. TheNature of Intelligence[C]. Hillsdale， NJ： Lawrence Erlbaum Associates，1976：231-236.

[3] 邹磊磊.浅谈大学英语教改下的学生学习评价体系[J]. 科技创新导报，2008（6）：239.endprint