基于工作过程导向的《FLASH动画制作》教学实践研究

林健华

在学校基于工作过程的课改下，在《Flash动画制作》教学中，笔者从教学目标定位、重组教学内容、转变教学方式、调整考核评定、实践教学实施等方面入手进行教学改革研究，在基于工作过程的教学设计中就如何激发学生的学习兴趣，提高学生对动画在各行业上的应用的认知进行探讨。

一、背景

《FLASH动画制作》课程知识点多，实践性强，如果采用传统的教学方法，学生所学知识与实际工作岗位脱节，很难培养学生承担实际动画项目开发的能力。采用基于工作过程教学法，引入企业实际项目，把项目贯穿于教学过程，让学生逐步掌握从小型到中型动画的规划、设计与制作，同时也通过基于工作过程的学习来培养学生的职业能力。

二、教学目标定位

《FLASH动画制作》课程授课的对象主要为计算机平面设计专业、数字媒体专业及升大班的学生。教学周时数安排是4～6学时，共20个教学周。

在平面设计专业中，《FLASH动画制作》课程主要培养学生对动画的基本功能的掌握，然后与平面设计技术相结合，制作出相关的网页动画、二维动画。

而数字媒体专业则注重在二维动画、三维动画制作、并与影视结合的动画制作，培养学生的空间想象能力、创新意识。通过团队合作，形成解决实际应用问题的方法能力和规范的思维方式和分析方法。

升大班则着重提高计算机专业水平和职业素质，掌握动画的基础知识，制作出补间动画、逐帧动画、交互动画、遮罩动画、引导线动画等。并实行分层教育，让有能力的学生掌握Action Script动画，培养学生的创新意识，能制作出有创意的作品。

三、重组教学内容

按照以能力为本位，以职业实践为主线，以技能培养为基本目标，彻底打破学科课程的设计思路，紧紧围绕完成工作任务的需要来选择和组织课程内容，突出工作任务与知识的联系，让学生在职业实践活动的基础上掌握知识，增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性，提高学生的就业能力。

《FLASH动画制作》教学内容有：（1）FLASH的基本操作（平面专业、数媒专业、升大班必须掌握）；（2）FLASH的文字动画制作（平面专业、数媒专业、升大班必须掌握）；（3）网页广告制作（平面专业、数媒专业必须掌握、升大班基本掌握）；（4）MV制作（数媒专业必须掌握、平面专业、升大班基本掌握）；（5）游戏制作（数媒专业必须掌握、平面专业、升大班了解）；（6）网页制作（平面专业必须掌握，数媒专业、升大班基本掌握）。

四、学习情景的创设

在对典型工作任务分析的基础上设计出学习领域，针对每一个典型工作任务，准确确定和描述所对应的学习领域，给出学习目标、内容和基准学时要求，并将学习领域按照学生的职业成长规律和教学规律进行时间上的排列，得到专业的学习领域课程计划，完成学习领域设计。

《FLASH动画制作》教学领域初步划分为：FLASH的基本操作、FLASH的文字动画制作、网页广告制作、MV制作、游戏制作、网页制作等六个学习领域。

五、转变教学方式

教学过程始终贯穿“以工作过程为导向”的理念，教学方法进行了转变。

（1）讲练结合教学法：一边讲一边练，加强练习过程中的引导，注重培养学生的创造性思维。

（2）问题中心教学法：以学生为主体，以问题为中心开展讨论，激发学生的思维，学生处于“发现问题、想要解决问题”的主动思考中，教师始终是问题的引导者和解释者，有效地优化导学关系。

（3）案例教学法：通过对案例的深入分析，在理解的基础上掌握能力，通过项目导向和任务驱动的教学方法，将实际的动画案例和工作中的实际问题引进课堂，诱导学生运用所学知识，促进学生职业能力的发展。

（4）分层教学法：同步教学、异步发展。制作案例小视频，因材施教、分层教学、分类指导。

（5）小组教学法：在项目分组环节，根据座位安排进行分组，以3～4名学生为一个项目组，每小组推选一名组长作为小组负责人。

六、实践教学实施

1.动画创作流程设计。以实际工作任务制定Flash动画制作的三个工作流程，分为前期创作阶段：分镜头脚本的编写、造型与美工、场景与构图；中期创作阶段：静态/动态元件制作、动检、校对；后期创作阶段：音像合成、播放控制、作品输出。

2.项目实施。在实施中，把项目中成员定位为3种角色。

（1）规划员：负责咨询、计划、决策。剧本及分镜头剧本的编写、项目规划、场景设定及创作、撰写技术文档，承担组长角色。

（2）创作员：负责原画、动画元件的设计；动画的设计，场景的整合及动检和校对。

（3）测试员：负责后期的音像合成、作品输出与作品测试，以及组员自我评价工作。

教师在项目中负责管理，提供咨询，帮助解决问题，监督指导各组的项目实施情况，做好后勤工作。

以上学生们角色互换问题，在实施中要求充分合作又互相促进。

七、调整考核评定

综合作业：要求学生在规定的时间内设计一个完整的动画，这一项作为考查学生的动手能力和实际操作能力的依据。

（1）组内评价。一名学生进行测试，其余组员进行一起讨论，评价，从动画的运行到出现的问题等，然后组长对各组员进行评价，这样可以提高学生们的合作能力、沟通能力。

（2）组别评价。选一节课进行上台展示和答辩，接受其他组别的评价，这样可以提高学生的处理问题能力和答辩能力。

（3）教师评价：教师对各项目的掌握进行评价。

撰写实训报告：由于职中学生文书能力不太好，笔者通过网上投票系统，梳理知识，得出本节课的实训报告。

期末考试：重点考查学生对教学知识点的理解和掌握的程度。考试在学生机房进行，考试成绩占总成绩的40%～60%。

考核方式的改进虽然需要教师付出更多的劳动，但有良好的效果，这样可以督促学生平时就要认真学习，认真做好每次实训，同时也提高了学生的动手能力，让学生真正掌握本课程所学的内容，而不是纸上谈兵。

八、总结

《FLASH动画制作》课程改革是“以提升学生职业能力为本位、以职业实践为主线、以工作过程为主体的模块化专业课程体系”作为理论内涵。突破传统教学模式中的学科体系束缚，以崗位职业能力来开设专业课程，达到专业课与就业岗位的“无缝对接”。

教学改革是一项艰巨的任务，有一个长期积累的过程。它需要教师着眼于现实建设、着眼于未来发展，不断更新内容，不断改进方法。

见习编辑李曼莉 责任编辑何丽华endprint