中职英语写作“读—说—写”教学模式研究

赵淑妍

本文通过问卷形式对目前我校的写作教学现状进行调查，針对调查结果，进行分析研究，提出写作“读—说—写”教学模式，并进行实施，以提高中职学生的英语写作水平。

一、问题的提出

1.教学大纲以及高职高考的要求

《中等职业学校英语教学大纲》在基础模块对写的两个层次中指出，“学生要分别达到能介绍个人、描写事物，能简要描述熟悉的事件和经历，根据范例仿写应用文，如通知、电子邮件、个人履历等”的要求。2011年广东省高等职业院校招收中等职业学校毕业生考试《英语科考试大纲》中的应用写作题要求考生根据试题要求，完成一篇简短的应用文写作任务（教育考试院，2011）。这既充分体现了大纲精神，又对教学产生了明显的反拨作用，因而写作教学越来越受重视，同时教学中愈加充分地强调了其实用性。

2.目前我校英语写作教学现状

2011年笔者参与了“禅城区网络环境下的职中英语写作”课题研究，又参与了“中职英语应用文写作有效教学模式研究”课题，和黄光辉等教师一起对本校写作教学进行了问卷调查。发出调查问卷211份，收回调查问卷208份，收回率为98.6%。其中有效问卷是193份，有效率为91.4%。提取193份分析调查结果，显示只有13%的学生对英语写作感兴趣，49.2%的学生能完成老师布置的英语应用文，6.2%的学生对自己的应用文写作感到满意，而79.3%的学生对自己应用文写作的成效感到一般或不满意，原因主要体现在两个方面：第一，英语写作难度太高，学习积极性不高；第二，教学单一乏味，缺乏技巧的点拨。

二、理论依据

1.整体语言教学理论

整体语言教学理论认为，语言教学是“口语教学与读写教学的整合，是学习读写和经由读写学习的整合”（Goodman，1987）。它认为语言是一个整体，语言各部分（语音、词汇、语法）本身没有意义，是整体（课文、故事）给各部分带来了意义。所以语言不应当被肢解成语音、词汇和语法，语言技能也不应当被分解为听、说、读、写，而要将有意义的语言通过全面的、完整的方式传达给学生，实现语言学习“整体大于部分之和”（Goodman，1987）。

2.构建主义理论

建构主义理论认为，知识不是通过教师传授获得，而是学习者在一定的情景下，借助教师和伙伴的帮助，利用必要的学习资料（如信息资源），通过意义建构的方式获得。学生主动去探索，自主地对这些资料进行处理、分析、讨论、交流，进而加深对问题的理解，在学习过程中主动发展。

3.有效教学理论

有效教学理念认为，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。整体语言教学理论、建构主义理论和有效教学理论的有机结合为建构“读—说—写”整合教学提供了较充分的理论依据。

三、“读—说—写”教学实践

下文将结合笔者所进行的《英语（基础模块1）》（高教版）第八单元Reading &writing的教学实践，简述“读—说—写”课堂教学模式的实施途径。

1.以读导入，借鉴材料

阅读教学不仅能为写作提供词汇、语法、修辞等方面丰富的语言知识，还能为写作提供极为丰富的素材，从而促使学生提高写作能力。因此英语写作教学要以读导入，这是读写结合的切入点。

（1）读前——话题引入。教学内容看似简单，但是对我校高一级计算机班的男生来说就有一定的难度。他们活泼好动，好奇心强，但学习英语的积极性不高，词汇量比较缺乏，遇到英语写作就头疼。针对学情，笔者在导入部分采取话题引入的方法，以多种活动激趣。

①信息化手段。指路是一个有趣的话题，课前笔者运用信息化手段活跃气氛，通过多媒体电脑展示交通标志图标，然后请同学配对相应的英语短句，例如，go straight等。屏幕上的图标生动有趣，颜色丰富，马上就吸引了学生的眼球。

②丰富表达。然后我们进入了复习引入部分。俗话说“温故而知新”，对于基础弱的学生来说更是有必要的。我们复习了简介和指路的相关句型，通过翻译和造句等方法进行强化，还学习了一些课外句型，如，take the third turn on the left等，丰富表达，为进一步的输出做基本的铺垫。

（2）读中——理清结构。写作离不开“词—句—篇”的层层过渡。熟练掌握指路的有关句型后，我们借鉴课本的阅读材料理清文章的结构。课文是一篇燕园职校的环境介绍，精简实用，语言地道，是学习的蓝本。为了进一步激发学生学习的热情，以教材为依托，笔者通过游戏的方式寓教于乐，以达到预期效果。

①打乱顺序。课文只是一段环境介绍的文章，为了让学生有一个理性的认识，笔者将该文划分为简介，正文（指路）和结尾三个部分，接着打乱三者的顺序，让学生完成重新排序的学习任务。

②交流合作。学生有一定的篇章概念，他们两人一组，讨论三个部分的主题句和每部分的大意，接着讨论如何正确排序。合作探究在英语教学中屡见不鲜，但是这种方法充分体现学生的自主能动性，变“要我学”为“我要学”，学习的效果也大大增强。

③检查提高。小组合作的成效还需要全班同学的检查和订正。随后，教师请一位后进生说出他的答案，虽然他回答时声音较小，不太自信，但是教师和全班同学大声地肯定他：“You are so smart！” 及时适度的表扬能激励学生的学习热情。

2.以说强化，发散思维

根据舒伯特的Reading is writing 理论，理解性输入和输出的结合是有效进行语言教学和语言学习的有效手段。而“说”是连接输入和输出两者之间的纽带，是学生创造性地理解阅读文本的过程，也是英语写作教学中的重要环节。

（1）创设情境。笔者认为，学习的根本目的是让学生能学以致用。因此，教学中要注意联系实际，让英语成为学生日后学习和生活中实用的工具。课堂上教师展示出一幅我校周边环境的手绘地图，上面有五处地标建筑，接着拿出五个自制的图标，例如黄色的M 代表麦当劳，学生马上七嘴八舌地说出每处地方的名称，甚至有同学主动上来粘贴图标，课堂气氛提升到一个新的高度。endprint

（2）合作探究

①提出任务。教师接着提出一个真实的学习任务：英国朋友James下周来我校参观学习，他将在佛山逗留两天，请给他写一段介绍我校周边环境的文章，字数为80字左右。同时教师展示出James的图片，增强任务的真实性，照片冲击了学生的好奇心，学生纷纷讨论起来。

②强化语句。为了成功完成该学习任务，我们做了一系列“说”的铺垫。首先，全班同学一起说出问路的几个常用句型，然后对照悬挂的地图，教师和学生示范练习，随后学生两人结对练习，一人问路，一人指路，指路的过程中有关语句就充分地运用起来。

③灵活应用。现实中问路的出发点也不尽相同，因而练习前教师在地图上标出A—D四个出发点，分别代表了东南西北四个方向，使学习任务更加贴近实际，正因为自由度比较高，学生更想说，更敢说，教师则随机走动，及时提供帮助。

（3）情境展示。为了检验学习的成效，教师请学生成对上讲台展示，一人扮演James，另一位为他指路，模拟真实的情景对话，角色扮演增加了表演的趣味性，同时表演者也注意互动，在地图上指出路线，全班学生则负责纠错。展示时学生肢体语言丰富，表现逼真，课堂气氛达到高潮。

（4）点拨技巧。经过说的强化，学生还需学习篇章的写作知识，例如结尾的表达法以及写作技巧（如衔接、过渡手段等）。掌握了这些基本的知识，学生写起环境介绍的文章就能得心应手。

中职英语写作“读—说—写”教学模式研究

3.以写提升，分层共进

经过“口头建构”，学生已经收集了相对丰富的语言材料，此时学生在教师的辅助下基本上能写和会写。所谓“曲不离口，拳不离手”，写作的能力也只能在不断的写作中提升。针对我校学生水平参差的现状，教学中也提出了分层共进的目标。

（1）独立写作。此时学生已经具备独立写作的能力，教师重新提出任务——给James写介绍母校环境的文章。重新梳理了文章的结构和思路，学生对照黑板上悬挂的手绘地图，十分钟左右独立完成写作任务。此时教师在课堂上不停巡视，及时解惑和指点迷津。

（2）评价反馈。新课程倡导的教育评价是一种多元性、发展性的评价。它的基本理念是以学生发展为根本，着力培养学生的创新精神和实践能力，让学生最大程度地接受评价结果，从而使评价的功能得到充分的发挥。所以形成性评价应体现在多个方面，即写作后我们开展三个形式的评价：自评，组评和师评。

（3）多种展示。评价和修改后，教师请学生以小组形式推选优秀文章展示。为了使学生欣赏更多的优秀作文，教师采用了口头和书面同时展示的形式。一方面邀请两位男生在黑板上疾书作文，另一方面请几位同学进行口头汇报。汇报后师生及时点评和表扬。随后师生一起修改书面作文，最后评分和对比两者的长处。

（4）扩展延伸

①分层任务。我校大部分学生都报考高职考，因此英语写作教学往往和高职考试挂钩。对于优等生来说，他们有较强的学习动机，完成高职考写作题不太难，但是教师也要顾及其他层面学生的学习能力，知识的延伸也要有不同的梯度。

②口头练习。教师提出了可选择的任务：（A）完成堂上作文；（B）完成一道高职考英语作文。此外，任务B有一定的挑战性：课堂上师生对照所给的地图，练习如何按照图示进行指路，从起点到野炊的集合处。这是知识点的回顾和延伸，为课后完成任务提供了保障。

③作业强化。针对计算机专业学生水平参差的问题，课后作业同样具有可选择性：（A）完成堂上作文：用电脑制作海报电子版；（B）高职考题目：假定你是李华，你和几个朋友约定星期天在人民公园野餐（to have a picnic） ，你们的英国朋友Peter也应邀参加。请你根据下面的示意图，给他写封短信，告诉他进公园后如何找到你们。

④互助共享。师生在课后还能通过QQ群和学习网站等多种形式进行交流提高，互助共享。教师或学生都能在这些渠道中相互学习，模仿借鉴。例如，在班群中，有一位男生修改了自己的堂上作文并上传。

Hello.Welcome to Huacai vocational school.Id like to introduce our school surrounding to you.There is a No.4 Peoples Hospital near our school.If you want to go to the hospital， you can go across Sizhi Road.The hospital is opposite to our school.And you can have a rest at Seven Days hotel，which is next to the hospital.I think the food at Mcdonalds is delicious.First，go along Sizhi Road.Then take a first turn on your right.You wont miss the restaurant.I hope you enjoy yourself.Thats all.

四、“读—说—写”教学效果

1.教师成长

在教学过程中，笔者以课本教学为依托，从控制性写作（controlled writing）入手，过渡到指导性写作（guided writing），发展到自由创造性写作（free-writing）的高级阶段。教师以学生的发展为目标，在反思中成长，在教学中注重学生英语应用能力的培养，同时自己的专业能力也不断提高。该节公开课获得禅城区区级公开课一等奖的好成绩，课题组专家莅临听课后也给以充分的肯定。笔者也在2013年廣东省英语技能比赛（教师组）获得二等奖的好成绩。

2.学生提高

在学习过程中，学生培养了英语思维习惯，学会了地道的英语表达，具备建构语篇、模仿写作的能力，写作能力比以往有很大的提高。根据调查数据显示，95%的学生认为写作“读—说—写”整合教学模式有助于提高写作能力，采用该写作教学模式后，学生写作热情空前高涨，大部分学生能顺利完成高职考英语写作题。

五、结束语

写作是表达人们思想的重要手段，也是学生综合运用语言能力的最佳体现形式之一。而英语写作“读—说—写”整合教学模式让学生将其在阅读和分析中所掌握的知识运用于写作实践，使“读—说—写”成为一种良性循环。对于英语教师来说，教学中要重视对学生实际语言运用能力的培养，强调课程从学生的学习兴趣出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生积极思考、大胆实践、自主学习的过程。

见习编辑李曼莉责任编辑魏家坚endprint