拓展语文教学外延，彰显中职语文魅力

陈嫱

一、引言

《中等职业学校语文教学大纲》明确了中等学校语文课程的任务：“指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础；提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化，为培养高素质劳动者服务。”

在新大纲的指引下，中职语文教材的科学性和实用性越来越强，越来越符合中职学生的发展需求，但语文课堂却越来越缺乏吸引力，被中职学生视为可有可无的学科，处于比较尴尬的境地。探究原因，在于教学内容的狭窄，教学环境的封闭，教学方法的陈旧，只盲从于教材，只局限于课本知识，内容僵化、单一。

中职语文想要摆脱这种尴尬困境，就必须进行深化改革。中职语文教学是面向生活、面向实践的教学。因此，中职语文应以大语文教学观为指导，在生活中吸取營养，在立足教材的基础上大力开发课程资源，积极拓展语文教学外延，彰显中职语文的最大魅力，以求在中职语文教学中收到良好的教学效果。

二、语文教学外延拓展的必要性

构建主义认为：学习过程是学生的认识思维活动主动建构的过程，是学生通过自身已有的知识、技能、经验与外界进行交互活动以获取、建构新知识的过程。它强调利用各种信息资源来支持学生的“学”，在开放性课堂教学中就要拓展并丰富学生的学习内容，以启动学生的思维并使其积极参与课堂教学，让学生真正成为学习的主体。在中职学校，这种拓展变得尤为迫切。

1.拓展语文教学外延是调动学生兴趣，提高学生学习积极性的需要

中职语文教材的文章虽然是“文质兼美，适合于教学的典范文章”，也结合了职业教育的特点，但教材中的某些作品所表达的思想感情，与中职生的思想认识多少存在着差距。因为中职学生普遍基础知识比较薄弱，学习目标不够明确，多数学生无法对学习产生兴趣，甚至出现抵制情绪，学习的精神和状态都比较涣散。教师如果不从学生实际考虑，在课堂教学中一味地就事论事，以“本”为本，就必然造成课堂教学的枯燥无味，从而影响了学生的学习兴趣。

学生在评教活动中也经常提出这样的建议：“希望老师在上课的时候能够联系课外，不要都讲课文中的内容”。由此可见，在语文课堂教学中对教学内容作适当的拓展和延伸是很有必要的。一旦相关的课外知识被适当地引到课堂教学中来，必将如有源之水，带来几许清新和活力，更是提高了学生学习的积极性。

2.拓展语文教学外延是提高中职学生语文应用能力和职业能力的需要

中职学校的教学是一种以就业为导向、以能力为本位、以培养技能型人才为目标的实践型教学活动，其最终目的是要教会学生完整地做好一件具体的事情，形成一种具体的技能。和普通中学的语文教学相比，中职语文不像中学语文那样追求语文知识的系统性、完整性和高考赋予的功利性，而是更注重和实践性的结合，更注重培养学生的语文应用能力和综合职业能力，这就决定了中职语文的课堂教学必须更注重和社会实践相结合，更注重对教学内容的拓展。

三、语文教学外延拓展的具体策略

在中职语文教学中，拓展可以看作是知识的迁移，将过去的知识转变成为能够为学生所掌握的知识。学生在学习知识的过程中，逐渐将知识消化吸收，提高包括概括能力在内的多种学习能力，同时能够增长学生的见识，拓宽学生的视野，完善学生的思维，使学生听、说、读、写等多方面的能力得到提升。

1.拓展语文教学外延可以在课堂上进行拓展

特级教师张桂蕊曾经说过：“语文教学应以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延伸，将鲜活的生活引进课堂，将有限的课堂衍生到生活中。”在课堂上，必须对教学内容进行拓展，将课内与课外有效结合。这样才会相得益彰，语文教学之路也会越走越宽。

首先，一节课当中拓展的量要把握好，不是越多越好。一切拓展应立足教材，从学生实际出发，有的放矢，量力而行，不能喧宾夺主。其次，课堂拓展也要拿捏好拓展的度，不能过深，也不能过浅，要与教材难度相当，以学生自己能理解为前提，才会激发学生的学习兴趣。最后，课堂拓展还要采用多种方式，让学生以最大的热情参与其中。

如《雷雨》的教学，在课堂上就采用体验式拓展。根据课文内容指导学生进行戏剧表演，通过戏剧表演的尝试加深对戏剧文学和话剧表演艺术的体验和认识，在观摩、研究和舞台表演设计中进一步提高戏剧欣赏水平。学生在设计、表演和总结中提高了分析问题的能力以及普通话、艺术语言表达等语文综合能力，此外通过活动，也能培养学生组织、协调、沟通的能力。

又如在《项链》一文中，课堂上则设计了“马蒂尔德得知项链是假的……”的题目进行续补式拓展。有的学生说“马蒂尔德对自己的所作所为悔悟了，开始踏踏实实地生活，抛开了虚荣心”；有的学生说“马蒂尔德知道真相后，大受打击，精神奔溃，最后进了疯人院”；有的学生说“马蒂尔德讨回了三万五千五百法郎，又回到上流社会，过上了她梦寐以求的生活”；有的学生说“马蒂尔德为夺回那挂钻石项链，与佛来思节夫人打起了官司，闹上法庭”。可以说，学生都展开了自己的联想，这样也帮助学生更好地理解文章主题和人物性格，也是对文章的再创造。

2.拓展语文教学外延可以向相关专业进行拓展

目前，中职学校专业繁多，作为文化基础课的语文应该结合不同专业，根据专业特色，进行有效的拓展。

如教授口语训练“情境对话”时，针对营销专业的特色，专门设计了一段营业员与顾客的情境对话：假设在商场，营业员看到顾客进来，上去推销商品。顾客在听了营业员的介绍后提出疑问。营业员及时打消顾客的顾虑，进行强化说明，最终完成服务。学生在完成这个情境对话时，不仅要用到“产品介绍”“答询”，而且可以运用到营销课上所学的营销策略。不仅锻炼了口语能力，而且还巩固了专业知识。

3.拓展语文教学外延可以利用课外实践活动进行拓展endprint

在中职语文教学中，教师应立足课堂教学，挖掘教材资源，把教材作为语文综合实践活动的载体，学生才能变被动学习为主动探究。

如学习《我的母亲》这篇文章时，可要求学生写一篇以“父亲”为话题的文章，并布置学生进行课外调查采访：找一张父亲的老照片，请父亲谈谈拍照片的情景，说说那时的生活情况；找找父亲的长辈，说说父亲小时候的趣事；请母亲说说对父亲的印象；请父亲说说自己最得意、最遗憾、最大的成功、最大的失败是什么。在这个调查采访的基础上，学生的写作会更成功。

四、语文教学外延拓展的存在问题

1.语文教学外延拓展必须立足教材

叶圣陶先生就曾表示，语文教材只是一个“引子”，学生不仅要掌握教材中的内容，同时要具备举一反三的能力。所以，必须要以教材为中心进行内容的延伸，但这种拓展和延伸不能脱离实际而存在，要符合客观的规律。如果这种拓展知识只是为了迎合学生单纯的喜欢，而没有将教材的核心内容进行渗透，那么教材也就失去了存在的意义。离开文本的拓展便是无本之木，无源之水。

周庆元老师著的《语文教育研究概论》中强调：“语文教材是实现语文教学目的的重要凭借和基本手段。”以教材为切入点，带领学生实施的“拓展延伸”，才能让教师教有所依，学生学有所据。中职学生虽然要注重专业特色，但在教学上更应注重语文应用能力的培养，而不是脱离教材，强行与专业挂钩。

总之，一切拓展必须立足教材，该收时收，该放时放。既不可收得太紧，束缚了学生的手脚；又不能放得太松，离奇离谱。要收放自如，一张一弛，张弛有度，真正解放学生的手，解放学生的口，解放学生的脑。

2.语文教学外延拓展必需联系学生实际

中职语文教学外延拓展的内容要符合学生的实际状况，包含学生的生活经验、生活阅历、认知水平、知识积累、学生能力发展水平、地区差别和特征等。做到切合学生实际，因材施教。

中职语文教学外延的拓展更好地开发和利用了丰富的语文课程资源，开阔了学生学习的视野，提高了学生学习语文的积极性，并拓展了语文课程的内涵。这是一门更高的学问，一切要从语文教学的本质入手，切合语文教学的需要，精心筛选拓展的内容，掌握好拓展的量和度，悉心挑选拓展的方式，准确把握拓展的时机，把拓展巧妙地融合到课文中，才能最大限度地彰显中职语文的魅力。

责任編辑何丽华endprint