基于创新思维的识字教学思考

孙冬梅

随着小学语文部编版的使用，如何以部编版教材为契机，将小学语文识字教学置于创新思维的框架中，探索更有效的、真正为学生发展打基础的识字教学，成为当前小学语文教学研究的热点。笔者以部编版教材一年级下册《动物儿歌》为例，阐述基于创新思维的识字教学思考及具体做法。

《动物儿歌》是原人教版中的课文，在部编版教材中处于本册中第二个识字单元，主要是体现以形声字的特点为主的识字策略，和第一个识字单元中“韵语识字”《姓氏歌》、“字族识字”《小青蛙》及《猜字谜》相承接，并在《小青蛙》等课的基础上进一步呈现形声字的特点。《小青蛙》是初步呈现形声字的特点，主要是相同的“声旁”，而本课则着重呈现相同的“形旁”。本篇课文有非常丰富的识字资源，也有非常多的识字策略与之匹配，非常适合一年级的学生识字，并在识字中进行全面的语文教育启蒙。

一、“文字——文章——文化”教学主张是基于创新思维识字教学的基本策略

“文字——文章——文化”简称“三文”识字教学主张。汉字是中华文化的载体，故“三文”识字教学从文字着手，立足于教材文本，着眼于文字背后的文化，用文化浸润学生的语文素养。“三文”识字教学基于创新思维，是促使识字教学走向优质、高效的基础，也是对学生进行全面的语文教育启蒙。

教学基本问题无外乎是“教什么”“怎么教”，最核心的问题是如何成就高品质的教学。

“三文”识字教学力图让学生在语文教与学的过程中收到广博、深厚的文化熏陶，目标指向学生的语文素养的形成，从而清晰回答“教什么”，指出“怎么教”的路径，从根本上避免了小学语文教学中的种种弊端，为破解小学语文教学的积弊提供了范例。

“三文”识字教学主张符合时代的诉求，是基于创新思维的识字教学。

二、打通“文字——文章——文化”之间的关系，是基于创新思维识字教学的实施路径

“三文”识字教学主张突出的一点是构建开放的识字教学系统，打通教材之间的联系，打通课内外之间的联系，打通课堂与生活之间的联系，既在课堂之内又跳出课堂之外，既在教材之内又在教材之外（即深入到其背后的文化与素养）。下面以《动物儿歌》为例，阐述如何打通“三文”之间的联系，在现实的课堂教学中落实基于核心素养的识字教学。

（一）打通课文与识字教学研究的联系

《动物儿歌》是原人教版中的课文，如何将原有教材和现在的发展需要相结合，打通他们之间的关系，避免穿新鞋走老路？这就需要把古代蒙学识字与现代多种识字教学流派的研究建立联系。

《动物儿歌》在部编版教材中处于一年级下册第二个识字单元，主要是体现以形声字的特点为主的识字策略，以“虫”为义符（形旁）的形声字群，有集中识字、字族识字教材的特点。从课文形式上来看，是一首押韵的儿童诗，具有蒙学识字的特点及识字教学流派如集中识字、韵语识字的元素。

（二）打通课文之间的联系

这需要建立“一组一组”备课的思维，构建开放性的识字教学资源。

《动物儿歌》处于第二个识字单元，和第一个识字单元中“韵语识字”《姓氏歌》、“字族识字”《小青蛙》及《猜字谜》相承接，并在《小青蛙》等课的基础上进一步呈现形声字的特点。

“韵语识字”《姓氏歌》展现了会意字的构形特点、内容和学生生活密切相关的姓，形式非常轻快、活泼。《小青蛙》《猜字谜》具有明显的字族识字的特点，两篇课文密切相关，能够初步呈现形声字的特点。《小青蛙》中以“青”为“母体字”，衍生出“清”“晴”“睛”“情”4个形声字，主要是相同的“声旁”。《猜字谜》的第二节则给“母体字”“青”加上不同的偏旁“言（讠）”“心（忄）”“日”“水”，形成新的形声字时还能展示出字义，应该说构思非常巧妙。而本课则着重呈现相同的“形旁”——“虫”。本篇课文有非常丰富的识字资源，也有非常多的识字策略与之匹配，非常适合一年级的学生识字，并在识字中进行全面的语文教育启蒙。

另外，《动物儿歌》的语言相对书面化，所以可以在课后专门设计一个“和大人一起读”的环节，让学生和家长一起读一读改编后的《动物儿歌》，将课堂学习延伸到课后。

（三）打通学习和积累之间的联系

低年级学生学得快，遗忘得也快。如何进行有效的语文积累是识字教学中的难题。打通学习和积累之间的联系可以有效解决这个难题，在“知识”和素养之间搭一座桥。

在《动物儿歌》上课前可设计如下这样一个复习导入环节。

1. 出示上学期生字表中所有的与动物相关的生字：“马、羊、牛”“狗、猫、兔”“鸡、鸭”“青蛙”“鸟、乌鸦” 等，学生自主复习，强调读准字音：“鸟、青蛙”。

2. 归类，并引出词语“动物”：书写课题中的“动”（“动”是本册第一个识字单元《猜谜语》中要求会写的字）。

3. 迁移复习积累：动来动去、运动、感动（并出示識字一中《猜字谜》的句子：心至令人感动）。书空复习“动”的写法。

在课文学习的后面还可设计以下这样的一个语言积累与运用的环节。

说话练习：小蝌蚪在水里游来游去。

仿说： 来 去。

（四）打通识字与培养习惯的联系

低年级尤其要注重在识字教学过程中培养良好的语文学习习惯，在教学设计中应注重强化以下几个学习习惯的培养。

1. 读准字音，培养“字字入目、句句铭心”的读书习惯，为培养学生良好的语感打基础。

2. 通过学生互相检测预习情况，强化学生预习的习惯，培养学生自主学习的意识和习惯。

3. 培养正确的写字姿势和写字习惯。

（五）打通识字和理解、运用之间的联系

1. 摆一摆。将“蜘蛛、蜻蜓、蚂蚁、蚯蚓”等词语卡片摆在课文图中相应的动图旁边；用同样的方法将课文后读读记记中的词语摆在图中相应的地方。

这样的“摆一摆”将识字和感受内容、理解内容相结合，将读读记记中的词语和儿歌内容相结合，变单纯的读记为有思维的语言训练，能让学生手脑结合，学习活动趣味化。

2. 比一比。出示儿歌中所有的形声字词：“蜘蛛、蜻蜓、蚂蚁、蚯蚓……”根据相同的偏旁“虫”，找一找这些字的特点：形旁表义，声旁表声，进一步认识形声字的特点。

拼音非识字的唯一的拐杖，利用形声字的特点识字也是非常重要的识字方法，可以利用形旁猜出字的大致意思，利用声旁猜出字的大致读音。认识形声字的特点是学生重要的识字策略。

3. 练一练。根据形声字的特点，拓展认识相关的形声字。

文——蚊——蚊子

下——虾——大虾

牙——蚜——蚜虫

给学生一个展示学习成果的平台，进一步感受形声字的特点和识字方法。

（六）打通多种识字方法之间的联系

本课教学设计中，采用了多种识字方法。

1. 看图识字与形声字特点相结合学习：“蜘蛛”、宫殿等。

（强调形声字识字方法：一字带一串）

2. 字理识字，学习及学写“网”，展示字源，了解字理，指向背后的文化。

3. 字族识字（一组一组识字）学习“池”。

（儿歌：有水就读池，有人就读他，有土就读地……一组一组识字）

4. 根据形声字的特点学写“迷”等半包围结构的字。

这样，强调多种方法识字，将识字一中《小青蛙》及《字谜》的方法结合起来，在一组一组识字等方法中将思维训练和识字结合起来，能够培养学生良好的学习习惯，尤其是写字姿势等习惯，进而凸显出全面的语文启蒙教育。

责任编辑 罗 峰endprint