翻转课堂教学模式在大学体育基础理论课的实验研究*

王永平 冯青山



翻转课堂教学模式在大学体育基础理论课的实验研究*

王永平 冯青山

（山西大同大学体育学院，山西 大同 037009）

在传统的教学模式下，学生缺乏体育学习兴趣，主动学习意识薄弱，参与体育锻炼积极性不高，体育锻炼的效率低。为顺应时代发展的需要，我国的教育领域引入了“翻转课堂”这一新型教学模式。文章通过运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法和比较研究法，以大学体育基础理论课为案例来阐明翻转课堂教学模式的实施过程。通过实验组和对照组，分析教学效果，实验证明：实验组和对照组在诸多方面具有显著性差异，翻转课堂能有效提高体育教学质量和效果。

翻转课堂;教学模式：大学体育；实验研究

大学体育基础理论课有较强的专业特点，在90分钟的课堂时间内不足以保证有效的教学效果。显然，我国目前教学质量的提高刻不容缓，它的提高必须通过教学模式的改革来完成。翻转课堂的教学模式综合应用教育信息化的现代成果，为提高教学水平开拓了新的途径。翻转课堂是让学生在课前观看微信公众号、教学视频或课件，在课堂上师生互动讨论解决问题，课后进行总结的过程。翻转课堂激发了学生的学习热情，给予了学生更多的学习空间，师生之间沟通得到加强，使教学资源得到合理利用，有助于提高学习成绩。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以大同大学体育专业学生为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

利用学校图书馆、知网查阅国内大量与研究课题有关的文献资料，了解相关方面的研究发展动态。

1.2.2 问卷调查法

向大同大学体育学院的部分学生进行问卷调查，发放112份，收回93份，有效率为83.03%。

1.2.3 数理统计法

对回收的问卷进行科学的整理、分类。运用Excel软件进行数据统计。

1.2.4 比较研究法

天尊地卑,乾坤定矣。卑高以陈,贵贱位矣。动静有常,刚柔断矣。方以类聚,物以群分,吉凶生矣。在天成象,在地成形,变化见矣。[7] (P527)

设计配对样本，一组为实验组，一组为对照组。对照组以传统方法进行教学方法进行教学，实验组采用翻转课堂的教学模式，两组进行教学效果比较。

2 结果与分析

2.1 传统教学模式的现状

学生对大学体育基础理论课的自学能力自我评估调查结果见图1。

图1 学生自学能力图

由图1可以看出，在传统模式下进行教学，学生对大学体育基础理论课程的自学能力总体处于一个较低的水平，一般及以上的学生只有59.36%；较差和非常差的学生达到41.64%。传统的教学模式下学生学习态度懒散，学生在学习中处于一种被动的态度，老师忽视青少年心理发展的正常需求，而学习的成绩无非是知识的掌握和能力的形成，这两者提高的过程才是学习。

2.2 翻转课堂教学模式在大学基础理论课中的实施过程

翻转课堂，又可以称之为颠倒课堂，通俗来理解是将传统的课堂教学结构翻转，在课前让学生们做到对知识的预习与理解，而在课堂上则通过巩固来实现知识的吸收，是一种新型教学模式。对学生而言，他们喜欢宽松的学习环境，并能从中学到独立学习的能力，在课堂上，教师重点讲解学生疑惑的地方。

在前期准备中，教学视频制作的质量对学生学习效果有直接的影响。教师可以借用优质教育公开课的内容，如国家精品课程网站或者大学体育公开课，一方面提高体育资源的利用率，另一方面也可使学生接触到优秀的教学资源。但这种资源一定要结合本校实际，由体育项目负责人筛选调整后使用。

在课前学习中，学生在课前观看教学视频，确定重点问题并进行课前训练。当学生观看完教学录像后，或许要完成简单的问卷，并在规定的范围内调查学生关注的教学重点和难点，大致了解学生的技能水平，确定课堂练习策略，学生也可通过QQ微信与同学互动交流。当然，教师要合理设计出一些课前针对性练习，并与学生积极沟通，为课堂练习打好基础。

2.3 通过实验组和对照组分析教学效果

表1 对照班和实验班教学效果对比

因素对照班实验班tSig 理论知识26.55±4.31032.95±2.417-6.0320.00 技术评定20.00±2.31724.95±2.235-6.3490.00 成绩达标19.93±3.23221.79±2.325-4.5790.001 综合评定78.30±3.29483.35±3.345-4.9490.00

注：P<0.05表示具有显著性差异，P<0.01表示具有非常显著性差异

由表1可以看出，实验班和对照班在理论知识、技术评定、成绩达标和综合评定4各方面比较均有非常显著性差异（P<0.01）。可见，翻转课堂的教学成果确实优于传统教学模式。翻转课堂教学模式由于在课前学习教学视频，学生可以掌握学习的进度和深度，课堂上对不会的题目具有针对性地学习，有效地强化了对理论知识的理解。所以，通过表1可以得出实验班教学效果优于对照班。

3 小结

3.1 翻转课堂教学模式突破了传统教学模式

大学体育基础理论课翻转课堂教学模式的构建突破了传统体育教学模式。它充分利用了信息技术，使学生学习更加自由、更加主体，为课中练习赢得了时间，统一了学生思想认识。翻转课堂教学模式的构建，拉近了师生关系，让师生随时都可以沟通、交流，形成了融合的学习环境，以“环路”的方式贯穿于课前、课中、课后整个教学过程，保证了教学的经济性和实效性。实践证明，翻转课堂不愧“影响课堂教学的重大技术变革”的称号，因此应加大发展翻转课堂教学模式。

3.2 翻转课堂教学模式是时代的产物

翻转课堂教学模式是顺应时代的发展而提出来的，在目前的传统模式教学中教师与学生存在一些矛盾也不能得到很好的解决，教学质量不高，教师无法使学生在一种轻松愉悦的环境学习，教学环境沉闷。而翻转课堂利用现代进步的科技，通过一系列网上PPT和音频软件，促进教师与学生的沟通，使学生学习目标明确，学习内容得到巩固，解决问题能力提升，为我国教育事业在瓶颈期指出了一条光明大道，能够更好地促进教育事业的发展。

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An Experimental Study on the Flipped Classroom Teaching Mode in College PE

WANG Yongping, etal.

(Shanxi Datong University, Datong 037009, Shanxi, China)

*课题支撑：山西省教育科学“十二五”规划项目 .编号: GH-15047；大同大学教学改革研究项目，编号：XJG2015211。

王永平（1982-），山西怀仁人，硕士，副教授，研究方向：体育教学与体育公共服务。