摭谈养成学生学会积累习作材料的引导

陈秋金

重视对学生习作前的积累引导，就是在其生活、学习中，主要通过以生活积累和阅读积累两个方面为主，以期为厚积薄发的达成而奠定基础。如何引导学生学会积累？《语文课程标准》明确指出：重视对写作材料的准备，要“引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等各种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。”为此，我的实践小结是：

一、养成学会“观察（包括：调查、访谈等）+思考+记录”积累习惯的引导

观察（或调查、或访谈）是写作准备及其获取材料的一个首要环节。所以必须让学生“养成留心观察周围事物的习惯”（课标语）。我经常启发学生：作家的眼睛为什么会特别敏锐呢？作家并非天生就有一双特殊的眼睛，他的觀察也是通过长期坚持的实践努力，他的慧眼更是通过始终不懈的磨练结果。从而，才有一双善于发掘真善美，敢于发现假、丑、恶的火眼金睛。再有，作家的心中为什么会有写不完的材料呢？作家并非天生就有一只特有的写作“百宝箱”。而是他确有一只特制的写作“百宝箱”，那就是随身总是带着笔和笔记本。并且能随时随地记下他的所见所闻和所思。这是多么好的积累习惯啊。于是乎，我就要求学生要学会真正做生活的有心人：能做到随时随地留心身边所发生的一切，细心地观察它，细致地了解它，有心地思考它，有意地记录它。同时，还让学生明白，所写的内容无非就是生活中的一些事情。不论大小，就看我们能否发现其中细微末节的情趣之妙劣，思索其中来龙去脉的意义之善恶。比如说，当你看见一片挺漂亮的黄叶，飘落在你的跟前时，你会怎么看？怎么想？它从哪里来？为什么会如此飘零散落？也许它是饱受环境污染，飘来告诉人们它是所受灾害的信使？也许它是赶来告诉人们季节更替的讯息？还是它想给人们带来诗境般的联想？这些也是可察可思可记的生活点滴事。最后用上写观察日记的方式，积累习作的材料。这就是我重视培养学生不仅学习细致观察，而且学会细心思考，以及养成勤记录习惯的作法。

二、养成学会积累语言材料的引导

要落实课标中提到积累语言材料的教学要求，如：“积累自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的优美词语……在课外阅读和生活中获得的语言材料”与“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”这就要求学生靠平时养成善搜集、勤记录、会积累、懂运用的好习惯。对此，我从两个方面予以引导。

1.积累生活中语言材料的引导

比如，我曾给学生讲过这样一个故事：“十九世纪末期的俄国作家肖洛姆·阿莱汉姆，他的后母经常刻薄地骂人，他就把那些五花八门的骂人话统统记录下来，编写一本叫《后母娘的词汇》的小词典，后来他写的作品中许多独特的咒语和骂人的话，均选自这本小词典。”并借此让学生明白积累生活中原汁原味的语言材料是多么有意义的事，而且更能反映生活的真实性。同时对学生提出这样的要求：你所看到什么样的生活，听到什么样的话语，就照样记录生活。于是，在他们的“习作材料本”中就有“邻居家的阿姨在雨帘中赶骂鸭子，她的神情、语言真让我哭笑不得——‘给你吃饱、喝好，还到处乱跑！简直就不是这个家的！我听后这哪是骂鸭子，那是在骂人。我把这些告诉妈妈，妈妈告诉我那是阿姨在指桑骂槐……”。“中午不睡，下午崩溃。”这句广告语，我深有体会，所以我就养成了午休的习惯，下午上课就从来不打瞌睡，等等。诸如此类纯真朴实、生动活泼的语言材料积累还真是不少呢！

2.积累书本中语言材料的引导

这一方面，许多老师都注重让学生建立有好词好句好段之类的语言材料本。但往往缺乏必有的技术性指导，学生材料本中常常是杂乱无章，不便于记忆与检索，长此以往也会造成学生积累兴趣的减退。针对这一低效的积累行为，我精心探索的对策是：采取“条理性﹢趣味性”的原则进行引导。条理性即让学生准备若干本本子进行较细的分门别类，纲举而目张的收集记录；趣味性即增加新鲜感的基础上进行趣味性分类。如：积累好词类，就分为：①新好词编辑，积累课内外所学到的有新鲜感的词语，且分写人、写字、写物、写景等进行归类积累。②趣味成语集锦积累，如：成语之最集锦，带有“山水”的成语集锦等。以增进学生的积累兴趣、高效记忆，以及高级备用检索。此策虽然较为繁琐，但实践证明是有效的。关键是要让学生能够坚持不懈的做到日常性地随学随记，那么，“积小流”而“成江海”就不在话下了。

三、养成学会丰富见闻，积累习作素材的引导

日常里，我们的老师常抱怨农村小孩子：见识太少，知识面窄，写作更缺乏素材的等，那么，如何做到：“有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”（课标语）呢？其实，在当前社会形态下，对于农村孩子来说，能亲近大自然的机会却比城市孩子多得多，直面大自然的零距离接触而形成的见识面也来得丰富。一句话，大千世界何其丰富，能摄取习作素材的途径那是“条条道路通罗马”。随着现代化生活水平的不断提升，家庭、学校、城镇、社区等生活空间，其现代信息传播手段日益普及，报刊、电视、电脑夜以继日地传播丰富的信息。只要我们很好地借助间接观察为补充手段，充分利用各种信息传播平台，重视引导学生学会有目的从现有的视听渠道中丰富自己的见闻，用心积累丰富的习作素材，我想，这就不会难以实现的。比如，在平时多鼓励学生坚持观看新闻联播，对于那些特别发人深思的事件、现象，不但要予以描述，还有要适当写下自己的内心感言等；焦点访谈等电视栏目，在需要时，让学生学会有目的地上网搜索相关背景资料等。总之，有意识地拓宽见闻渠道，善于打开积累素材的窗口，引导学会积累有关的写作素材，就是信手拈来的事。

四、养成学会开拓阅读面，丰厚文化底蕴积累的引导

鉴于目前小学生阅读面几乎局限在《优秀作文选》、《作文大全》、《优美词句段》之类的课外书，我们不否认这类优秀作文选的积极作用。但，仅此不能满足课标提出的要求。如“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”与“扩展自己的阅读面”。所以要改变这一局面，我认为应该遵循鲁迅先生曾在《给颜黎民的信》中谈到的，劝导年青一代说过的，读书“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了”。所以，要引导学生学会浏览各方面的课外书，开拓自己的阅读领域，增加阅读量。如历史故事、文学作品、科普读物、地理知识等多方面的课外读物。扩展自己的阅读面，并根据需要搜集有知识支撑的各种可供习作参考的信息。这样不仅能为写作准备材料，而且更为重要的是能为积累知识、提高文化底蕴起到极其重要的作用。

总之，要提高学生的语文素养和写作水平，引导学会积累材料是必须加强的一个重要环节，只有这样，才能让学生“占有真实、丰富的材料”。为学生“易于动笔”，能写出“内容具体，感情真实”的作文奠定坚实基础。endprint