构建以创业为导向的分层跟岗实习模式研究

李平　陈杰

摘要：跟岗实习是人才培养的重要环节，也是在校创业的重要时期。通过对高职学生专业实操的掌握程度和创业基础、专业特长、兴趣等进行分层，按照创业、企业实战、教学项目三个类别来开展跟岗实习教学，可以使不同层次、不同特点的学生的学习需求得到满足，从而开发更加科学合理的实习项目。

关键字：分层；跟岗实习；创业

中图分类号：F24文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.33.037

1引言

李克强总理在政府工作报告中分析指出，打造大众创业、万众创新和增加公共产品、公共服务成为推动中国经济发展调速不减势、量增质更优，实现中国经济提质增效升级“双引擎”，并重点指出，创新创造关键在人。在新的时代背景下，社会对大学生创业能力提出了一定的要求，大学生的自我就业不仅应被视为缓解就业压力的一种途径，更是大学生服务社会、实现自我价值的一种途径。作为培养高技能人才的高职院校，已经将创业当作学生的第二课堂。在大部分学校，创业是高职学生的必修课。

跟岗实习是高职院校人才培养一个重要的环节。在前两年夯实的创业理论知识、技术基础上，培养学生的实践能力，分析解决问题能力以及综合运用的能力，也为有创业意愿的学生提供了一次良好的演练创业的机会。

2高职学生的创业因素分析

共性：缺乏充分的自我认识和学习自信心，学习心态不够积极，缺乏表达和沟通的主动性，不善于自我约束和自我管理；对于具有实用性和新鲜感的知识与技术具有较强的兴趣，接受新事物、学习新技术的能力较好。普遍喜欢到社会上打工，经济意识较强，对社会有一定的认识，对创业比较关注。

差异：由于地域性差异和家庭条件的不同，学生在入校时的创业意愿、创业方向、创业技能就差别明显。外部因素、企业家的个人背景和企业家的心理和行为特征都会影响高职学生的创业意识和创业实践。外部影响主要表现在经济基础、家乡创业环境、亲友创业经历等，自身差别有性格、学習经历等；如三校生比普高生头脑灵活，但自我约束较差。普高生相对理论知识扎实，但缺少开拓精神。

3现有跟岗实习安排模式缺少创业指导性

在多年的校企合作实践中，全国高职院校探索出了几种不同的跟岗实习形式，主要有集中式跟岗实习、分散型跟岗实习、基于行业平台的跟岗实习模式、分阶段跟岗实习模式。但是大多局限于锻炼学生的综合能力，或者局限于某个区域某个专业，对学生的创业没有形成良好的指导或激励。

3.1集中式跟岗实习模式

集中式实践模式适用于与学校和企业关系密切的大中型企业，合作企业可以一次性接受教学类的顶岗实习。这种方式的特点是学生实习岗位统一由学校或企业安排，实习管理过程简单粗糙，教师指导方便，实习效果容易评价。

3.2分散式跟岗实习模式

分散式跟岗实习模式是学校与很多的企业进行校企合作，通过学校推荐与学生自找相结合安排学生跟岗实习岗位，学生在学校规定的企业及岗位范围内根据自己的专业技能及个人情况选择实习岗位，同一专业的学生到不同的企业分散进行跟岗实习。这种模式不但调动部分学生寻找实习企业、实习岗位的积极性，而且可以挖掘学生亲朋好友等资源参与到高职学校人才培养和跟岗实习工作中，提高学生实习质量。通过自主寻找实习企业，一方面学生更珍惜得到的实习岗位，提高跟岗实习的积极性，提高实习效果；另一方面有利于提高学生的社会活动能力，提高就业竞争力。

3.3基于行业平台的跟岗实习模式

此种实习模式由行业牵头、学校主导、企业全面参与，采用行业相对集中、企业相对分散的模式。利用行业协会为平台，一定程度上解决了实习岗位数量与质量、专业对口程度与过程管理等困扰跟岗实习实施的矛盾。

3.4分阶段跟岗实习模式

在校企合作、工学结合的基础上，依托校外实习基地，研究岗位的动态变化、岗位的时间和周期，将学生跟岗实习分为假期体验式顶岗实践、课程实习式顶岗训练、就业式顶岗生产3个阶段，并以岗位技术能力为主线，把不同阶段跟岗实习纳入专业实践教学体系，为了解决和专业实践教学的理论、实践教学与实际能力的需求，从根本上解决问题严重的差距，不仅要满足人的需要的商业周期，而且在真实的氛围中培养学生的职业素质培养。

从创业角度看，以上的实习模式存在以下问题。

（1）实习项目的内容不够科学合理。现有的企业采用团队合作的方式完成，虽然有分工，但是对每个学生而言，实习的内容和要求基本一致，存在很大的同质性和重复性。大批量实习设计和内容都没有较好地考虑到学生的差异性，离因材施教的目标有较大差距，不能充分激发学生的求知欲，因此学生的学习缺乏动力。

（2）学生因实习时间占用所产生的信心和毅力缺乏。对于高职专业的学生来说，相当于专业课程比较繁重的前期，大学后期是创业条件相对成熟的时期，学生在学习期间大量时间和精力用于实习，就可能错过创业的最佳时机。

（3）对学生综合能力，尤其是创新精神的培养迫切需要加强。学生入企实习往往只是模拟和重复较低技术含量的工作，缺乏独立解决新问题的能力，尤其是缺少思维的独立性和创造性，无法引起创业的愿望。

4构建以创业为导向的跟岗实习模式

在学情特点和现有校企合作的基础之上，根据学生的个体差异，实施以创业为导向的跟岗实习，使之更具实践性、科学性、合理性、可实现性，为了满足不同层次学生的学习需求，不同的需求特点，从而更有利于激发学生的创业精神和创业信心的兴趣，增强学生的专业技能、培养良好的职业能力、自学能力和创新精神，最终达到学生创业技能和实践的全面提高，达到理想的实习效果。具体分层如表1。

表1学生分层跟岗实习分类表

层次基础实习安排创业能力培养目标考核方式endprint

创业有企业项目、有货源、有创业意愿有网店、有创业意愿校创业创新基地实习机房、教室团队建设、运营技能实战创业方向指导项目增长成效项目启动成效

实战专业技能基础好，有某一方面特长或兴趣点专业技能差，无创业或就业方向根据其特长或兴趣点安排入企岗位校中厂教学项目训练岗位技能训练帮助学生定位自身以企业实习员工标准考核以实习要求考核

基于创业的跟岗实习项目的开发培养创业兴趣和自信心，用身边的真实项目作为实习内容，根据学生在创业能力基础、性格特点和兴趣爱好上的差异来指导跟岗实习，不仅可满足不同层次学生的学习需求，激发学生的创业热情，增强自我意识和自信心，使学生能够理论联系实际，培养学生解决实际问题的能力。

不同类型的学生技术水平达到相应的职业标准通过科学合理地制定教学目标和学习目标，达到以下教学效果和学习成效：技术水平较低的学生以培养成为技术水平有限但工作态度良好的准员工作为标准。实习中能够认真参与力所能及的企业职位，树立信心、端正态度，具备良好的耐心与毅力；技术水平中等以上的学生以培养成为符合企业需求的熟练员工作为目标；实习中能够提高熟练程度，技能的质量有明显提高，具备较好的问题解决能力；有创业潜力的学生以培养成为创业专业团队孵化项目为标准，实习中能在货源、团队、运营各方面有所建树，学生的管理能力和创新意识得到提升。

通过过程管理和形成性评价，使团队的每一个成员都能够根据实习初期做好的学习计划来执行自己的任务，有意识地进行自我约束和进度把握，化以往的“要我做”转变为“我要做”，极大地提升了学生的自我管理能力。通过多种方式和途径来启发学生进行问题的发现、研讨、解决，让学生在试错的过程中学习技术、积累经验，培养了学生良好的创新意识和不怕困难的开拓精神。

5实施过程中需解决的问题及对策

5.1通过职业规划课程增强学生对创业的认知，激起学生的创业激情

通过实习课程和职业生规划课程的紧密衔接，将学生的创业情况、自身特点和创业创新项目、企业人才需求岗位相结合，对学生进行合理的筛选，并依据职教集团和校中厂的校企合作优势提高学生跟岗实习专业相关度和跟岗实习质量。

5.2采用过程管理及形成性评价的科学机制

在实习过程中，由于学生的实习层次不同，要配套制定相应的考核要点，引入过程管理及形成性评价，评价内容可以有出勤、数据分析、业绩评价、企业评价等构成一个较完整的体系，以全面反映其实习过程。

5.3设立创业和实战学生的转换通道

在实习过程中，学生的技能和理念在不断适应和变化，要时刻观察学生的表现，设定一定比例的转换通道，及时调整，将企业实战岗位锻炼后想创业的学生加入到创业队伍中去。

6結论

本文通过对高职专业学生跟岗实习项目进行分层教学改革的探讨，提出了按照创业、企业实战、教学项目三个类别来开展学生实习教学的思路，分析了其合理性和实施过程中需注意解决的问题。

参考文献

[1]徐丽娟.电子商务创业型人才培养途径的实践与研究[J].浙江水利水电专科学校学报，2010，（02）：959.

[2]杜慧敏.电子商务创业企业网络能力与创业绩效关系研究[D].杭州：浙江大学，2010.

[3]汪景粱，张连峰，张丽.基于信息生态理论的大学生电子商务创业实证研究[J].情报科学，2012，（02）：271-276+281.

[4]楼晓靖，丁文云.电子商务创业绩效的影响因素研究：文献综述[J].电子商务，2012，（03）：4850.

[5]谢爱平，付萍.基于创业导向的《网络营销》课程改革与创新[J].电子商务，2014，（01）：8788.

[6]王巍，贾少华.论电子商务创业课程体系的构建[J].职教论坛，2011，（35）：7475+78.endprint