依托教材进行随文小练笔的策略浅探

邢振居

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”根据新课程理念，我们应根据文本，巧妙地设计安排一些“写”的练习，将读写结合起来，从而达到发掘文本内涵、联想丰富情节、迁移表达语言的目的。

一、解读文本，补写空白

教材中常常有作者刻意或无意留下的空白处，往往留给人们思考和联想的空间。比如唐诗、宋词及课文中的部分情节，描述比较概括和简略，我们便可根据这些古诗词和课文的“空白”，设计课堂小练笔，指导学生把课文中没有写出的内容写下来。这对于促进学生全面完整地把握课文内容，提高语言文字的表达能力，具有重要的意义。如教学《再见了，亲人》，在学生理解了课文后，教师问道：“这篇课文既然是描写话别，就应该是双方的，你们发现了什么？”学生答道：“都是志愿军在说，缺少朝鲜人民说的话。”“此刻，朝鲜人民又会说什么呢？你们能不能以大娘或小金花或大嫂的身份，写一段向志愿军战士告别的话呢？”抓住了这一空白，引导学生讨论如何遵循课文往下说，然后让学生展开想象写出来。在学生的笔下，呈现了多姿多彩的场景。如有学生这样写道：“叔叔，俺是顽强的小金花，让我给你唱《捣米谣》吧，我不哭，不哭……”有学生写道：“你们今天要和我们分开，虽然我的腿残废了，但我一点都不后悔。”……不少学生写得感人至深。本来课文只是写志愿军向朝鲜人民的话别，加上学生的练笔，则变为了相互话别的景象。学生在补写训练中，既加深领悟了两国人民深厚的、用鲜血凝成的情谊，又提高了想象力与语言文字的表达能力，真是一举多得。

二、利用文本，进行仿写

宋朝朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”课文应是学生学习写作的最好例子。我们只需依据文本资源，把握契机，恰当地进行效仿、迁移，在耳濡目染中，学生自然而然地就会学到文本中经典的写法，从而提高习作水平。

1. 抓住文章的写法进行仿写。如六年级上册第一单元第一课《山中访友》，描述了作者拜见了“山里的友人”，表达了人与自然的浓浓情谊。这一课写得很好，很值得学习。所以，笔者引导学生以“公园朋友”为题进行模仿。因为公园就在学校的邻近，公园的一切学生都无比熟识，因此就有话可写。笔者让学生进行观察，然后把自己当成公园里的一员，运用比喻、拟人和修辞等手法，写出自己热爱自然的感情。如此的练笔有法可学，降低了写作的难度，容易激起学生的兴趣。

2. 抓住文章的结构进行仿写。如《彩色的非洲》这课先概括叙述，后具体描写。学完这课后，笔者让学生运用这种写法——先概括后叙述，描写日常生活所见到的情景。学生有的写天上变幻的云彩，有的写龟山公园“鬼屋”里的恶鬼形态，有的写争奇斗艳的花朵……可谓异彩纷呈。这样的仿写练习，内容丰富，读写结合紧密，且操作性强，效果立竿见影，学生也乐于接受。如果持之以恒，学生的表达能力将会有效提高。

3. 抓住文章的写作顺序进行仿写。如《参观人民大会堂》一文，作者按参观顺序叙述，描绘了大会堂的宏伟壮丽。文中段与段之间用过渡句连接得非常巧妙。于是，笔者引导学生参观永安的佳节超市、电信大楼等，让他们按参观的顺序写下来，并学习课文的写法，写好两段之间的过渡句。学生兴味盎然，还能学习课文用数字说明、具体描述或打比方等方法，把所见所闻写得生动形象。

三、延伸文本，启发想象

要写好作文，发挥联想是非常重要的。教材中的文本有好多地方都留有联想的空间，我们应引导学生进行延伸性练笔，以诱导学生的联想，激起习作的潜力。例如在《咏柳》的诗中，作者见到柳叶细细的、尖尖的，于是就联想到了是“剪刀”——春风，裁出了如此美的柳叶。于是，笔者顺势引导学生联想：“在贺知章眼里，春风是一位裁缝师傅，裁出了美丽的柳叶。那么，在你眼里，春风会是什么呢？你能写一写吗？”这时学生还有疑惑，笔者继续引导：“春天到了，大自然有什么变化呢？”这样一点拨，学生脑海中的记忆被激活了，他们纷纷拿出笔来写。有学生写道：“春风是一位神仙，它一到人间，百花盛开了。”有学生写：“春风是一支画笔，把大地画成一幅五彩缤纷的画。”有学生写：“春风是一个闹钟，它一响，睡觉的小动物们都醒来了。”……这样的一个小练笔，就像一种“魔力”，激活了学生对课文、对生活的灵敏性和领悟力，唤醒了在学生脑海中酣睡的素材，让学生从课文中找到真性，找到感动，使学生的童心、童趣、童真得以释放、得以挥洒。

四、精选问题，进行练笔

语文教材课后常安排了一些问题，精选其中的一些问题进行书面回答，也是培养学生书面表达能力的一个途径。因为，对问题的完整解答，往往是一篇文章的雏形。引导学生有条理、有逻辑性地回答问题，然后认真写下来，不仅可以加深对课文的理解与感悟，也可以有效提高语言表达能力。如《北京的春节》课后第三题：“找出课文中孩子过春节的部分读一读，联系实际说说你的春节是怎样过的。”认真回答这道题，再写下来，实际上就是一篇《过春节》的短文。因此，必须将这道题的回答纳入教学的范畴。可以这么说，如果学了这篇课文，学生不能较好地回答这个问题，那就不能算合格的教学。笔者在教学中引导学生抓住重点词句，认真品味，深入体会北京欢度春节的风俗之后，让学生用概括的语言说说北京欢度春节的风俗，然后运用导语引入：“《北京的春节》介绍了北京欢度春节的风俗：有‘腊八吃腊八粥‘泡腊八蒜，二十三‘春节的彩排、吃糖──过小年，‘除夕放鞭炮、包饺子、守岁，初一‘拜大年，元宵节‘办灯会、吃元宵等，孩子们可开心了！让我们一起再读读文中孩子们过春节的部分，感受他们的快乐心情。”接着让学生再次读书，笔者再这样引导：“每个地方过春节都有独特的习俗，大家能不能运用‘点面结合的方法，动笔写写你们是怎么过春节的？”此刻学生的记忆被唤醒，他們纷纷动笔写了起来。从学生回答的情况看，绝大多数能仿照课文点面结合的写法，较为具体地写出自己家乡过春节的一些习俗。

课堂练笔，让学生尽情地描绘出美丽的画卷。在阅读教学中，抓住时机，当堂让学生进行练笔，只要指导得法，学生就会写得轻松，练得实在。长期坚持，必将有效促进学生表达能力的提高。

（作者单位：福建省永安市北门小学 本专辑责任编辑：辛铭 黄晓夏）endprint