对语文课堂教学评价策略的思考

徐崇明

课堂教学评价是课堂教学的重要组成部分，更是有效教学不可分割的一部分，它发生在学习与教学的全过程中，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。它不仅是一种教学手段，而且是课程本身不可或缺的构件。基于此，本文试从目前课堂评价中普遍存在的问题入手，对评价策略进行深入思考，以促进语文课堂教学中的评价更加科学，更加规范，更加有效。

一、评价的意义及现状

在语文课堂教学过程中，评价的焦点是指向学生的学习发展，既关注学习的结果，又重视学习的过程，最大可能地促进学生语文能力的提升。而学生学习的大部分时间是在课堂教学中度过的，因此，语文课堂教学中教师组织的各种评价对于学生的发展起着至关重要的作用。

但语文课堂中评价的现状堪忧。经多方面调查研究，得出如下两点原因。

首先，从教师方面看。教师的课堂评价语好像“催化剂”，在课堂教学中始终调节着课堂气氛。特别是在新课程改革广泛推行的今天，教师的课堂评价语更显现出其独特的重要地位。而我们的教师在实际教学中，教师评价策略严重缺失，评价语又很单调、空泛、机械，没有起到很好的调节课堂氛围、激励学生的作用。

其次，从学生方面来看。学生互评的“假大空”在今天的语文课堂上让人非常惊诧。就拿课堂朗读来说，朗读后，教师至少会找两位同学来点评一下。学生踊跃发言，积极性很高。但时间一长，你就会觉得这个互评只不过是表面上“热闹”而已。仔细观察就会发现，学生每次所给的评价基本上是相同的。如“声音洪亮”“表情丰富”“有点儿紧张”等等，有一种为了评价而评价的嫌疑。

老师如此，学生亦如此，整个课堂评价就显得“飘飘然”了，失去了它真正的意义。这种无关痛痒的、随意性的、宽泛性的评价，就像蜻蜓点水，在学生的脑海中很难烙下较深的印记。这样的课堂评价，其实就是一种无用功，是一种浪费时间的表现。

“感人心者，莫先乎情。”课堂教学中教师实施的评价，是需要艺术的。同样的一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到是你发自內心的赞赏。那么，语文课堂教学中如何科学地运用策略进行有效评价呢？

多年教学实践告诉我们，积极发挥评价的教育功能，应坚持用发展的眼光看待学生，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，树立自信，以促进学生语文素养不断提高。

二、评价的策略

（一）激励是实施评价的基础

“为了每一个学生的发展”是新课程改革的核心理念，这一理念所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数与他人比较，而是了解学生发展的需求，重视被评价者的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予评价和反馈，帮助学生认识自我，强调通过反馈促进学生改进，促进学生提高。用一句形象的比喻：评价不再是分出等级的筛子，而是激励学生发展的催化剂。

如何使激励性的评价真正成为学生学习、教师教学的催化剂呢？教师的评价源于对学生真诚的爱，教师用敏锐的眼光去捕捉学生身上瞬间即逝的“闪光点”，即找到学生个性化表现的落脚点，使表扬具有情景性，然后再寄予鼓励、期待的语言，才会使表扬获得最大效应。因此，在评价中，教师要特别注意对学生的情绪和感情的影响，注重感情的投入，用简短、恰当、热情的话对学生给予鼓励。如：“确实很有自己的见解。”“你很聪明，相信你下一次读得或回答得更好。”这些热情洋溢的话语一定会使一只只胆怯的手高高举起。教师的看似平常又不平常的话语是孩子的阳光、课堂的生命。

鼓励和表扬是教育的法宝，它们对学生有着无穷的诱惑力，对学生的学习无疑是一剂兴奋剂。有了这种热情，课堂上才充满生机和活力。花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去鼓励他，让每一个学生都能体会到成功的喜悦，感受到学习的快乐，让他们都能自由、和谐地发展。

总之，我们教师应有满腔的热情，饱满的精神，丰富的情感。一个微笑、一个眼神、一个大拇指、一次拍拍肩的激励、一次摸摸头的爱抚，都是评价，它像一丝丝花香、一股股清泉沁人心脾。这样的评价简便直接，但对学生的成长起着重要的作用。

（二）多元是实施评价的核心

新课程下的语文课堂是多元化的：教学内容的多元、教学方法的多元、教学对象的多元……所以，注定语文课堂的教学评价也必须是多元的。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”正是这种新的理念，使得课堂评价也逐渐趋于多元化。试卷仅仅是检验学生成绩的一个参考，语文教师还可以从学生的阅读、口头表达、写作等多方面进行评价，以促进学生的全面发展。

真正有效课堂评价的内容就应该多元化：既有知识方面的，也有能力和情感方面的评价；既要关注共性，也要注重学生个性的发挥，倡导学生用不同的方法去学习和表现，使每一位学生都有展示自己才华的机会。新《课程标准》评价建议指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”

所以，我们在课堂教学中要调动学生参与评价的积极性，让全体学生都参与进来。

课堂教学中学生之间的相互评价既是教师对学生评价的有效补充，又是对学生的评价能力和口头表达能力的一种锻炼和提高。由于学生之间更熟悉彼此的生活状况、学习水准和心理状态，所以他们之间的相互评价也就更贴近实际、更客观。再者，学生的评价语言是儿童化的，富有情趣的，评价的对象也就更易于接受。另外，学生之间的相互评价，也是相互尊重、倾听、合作、促进的过程，有利于形成民主的氛围。

课堂教学中学生的自我评价也非常重要。通过自我评价，然后结合老师的评价和同学的评价，可以逐步提高学生对自我的认知能力，进行有效的自我激励，这样不仅可以促进语文能力的发展，还有利于学生形成健全的人格。endprint

可见，不管采用哪种评价方式，不管是针对学习内容的评价，还是针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价，都要注重每个学生的感受，并且营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到多元评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，才能在评价中得到进步，共同提高，全面发展。

（三）过程是实施评价的关键

注重学习结果的评价而忽视学习过程的评价是一般课堂中常见的现象，如果说对于数理学科来说这种评价还有合理性的话，对语文学习而言，就不那么合理了。总体来说，语文学习大多数情况不是“懂不懂”的问题，而是“好不好”的问题。掌握正确的学习方法，对本学科有学习的兴趣和动力，有时比得到一个分数更重要。加涅认为，促使学生在学习上取得好成绩，有许多“变量”，其中包括“过程变量”“结果变量”“支持变量”“能力倾向的变量”，这些变量，教师都应该考虑加以评价。

现代教育评价的一个重要趋向，是越来越注重评价的诊断性和全面性，对语文教师来说，全面性、診断性就要包含对学生学习过程的评价。要重视孩子们成长的各个方面的变化，而不仅仅是智力。需要改变的是我们的策略，而不是放弃努力。

1.即时评价

课堂即时评价就是教师运用自己的语言对学生在课堂上的表现（学习态度、方法、过程、效果等方面）进行即兴点评的过程，它主要起反馈、激励、调控和导向的作用，使学生能够更加对学习产生兴趣，以便提高他们的学习热情，同时激发他们的学习潜能，更好地服务于教学。随着课程改革的推进，课堂的多元化，大大增加了课堂教学的随机性和偶然性，要求教师在瞬间收集信息，作出判断、反馈，这对教师的教育观念、教学能力和语言艺术提出了新挑战。因此，教学过程中，正确而有效的评价就显得颇为重要。实际教学中，教师应注意以下几个方面。

（1）首先对于即时评价我们要采取鼓励性的原则：多给学生表扬性的言论，抓住学生（尤其是那些平时表现不是很好的学生）哪怕是一瞬间的亮点，给予积极的评价，要使他们感到有强烈的荣誉感，在以后的课堂中更能产生浓厚兴趣。

（2）教师对学生的回答，我们不能光用简单性肯定评价，应该把学生有亮点的地方指出来，或者不对的地方指出来，也就是说要向学生说明为什么，当然，在给学生指错的时候，要求老师要有很高的艺术性，要考虑到学生的自尊心，要给他们留足空间。

（3）对学生提出的问题和回答，老师切不能置之不理，有时候有的学生提出的问题很难或是很偏、很怪，我们老师都应该有个正面回答，即使是一时不能回答的问题，我们老师也要有个谦逊的态度，切不可伤了学生。

（4）有时对学生一时不能回答的问题，我们要一边鼓励，一边引导，激起他们的思维能力，不能过早告诉学生正确答案。

（5）对学生的评价，我们老师要做到清楚而不含糊其辞，要让学生明白你的意思，能从老师的评价中找到答案。

2.延时评价

教师评价的智慧性有时还表现在必要的延时评价。一位教师在执教《破阵子》一文时，请一学生声情并茂朗读“沙场秋点兵”后，掌声四起，师生赞叹，教师抓住时机问：“我不明白这样一句简单的记叙句，你们为什么为他的朗读喝彩？”很多同学都举手想回答，一位同学首先说：“因为他读出了一种秋天荒凉的感觉，特别是那个‘秋字，他读出了战场上那种肃杀的气氛。”这位教师一听，答案完全正确，心情非常激动，情不自禁地说：“啊，非常正确。这位同学真是会评！和老师想得一模一样。其他同学呢？”本以为这么一鼓励，肯定会有更多的同学举手发言，哪知道刚才举起的许多小手都“唰”地不见了！顿时，这位教师不知所措，不知道自己到底做错了什么。其实，道理很简单。课堂上，教师过早地对一个可能有着多种答案的问题的回答给予终结性的评价，自然就扼制了其他学生创新与发散思维的火花。

因此，在平时的课堂教学中，对学生的发言，不能过早地给予评价，以免使其他学生的思维形成定势，而应该灵活地运用“延时评价”原则，留出充足的时间，还学生一个自由思考的空间，以获得更多创新的灵感。

三、结语

课堂中的评价策略包括诸多方面，是需要不断创新和发展的，这决非一日之功能达到的。就如课堂上的评价语言，它虽生于即兴，却根植于深厚的教学积淀和文化修养中。作为教师，应该懂得多，看得远，想得深，不断反思自己的课堂评价行为，研究课堂评价策略，改进课堂评价语言。只有这样，才能建构属于自己的课堂评价艺术，只有这样，才能建构真正的有效课堂，也只有这样，才能促进学生的健康发展。endprint