凸显知识迁移落实核心素养

董友军+李跃明

摘 要： 从物理核心素养的视角，评析2017年全国1卷物理实验题：试题源于课本而又高于课本，突出考查学生知识迁移能力，引导教师落实物理核心素养.

关键词： 全国1卷；实验题；知识迁移；核心素养

2017年全国1卷物理力学实验题为“研究小车在桌面的直线运动”，器材创新，方法依旧，属创新实验.创新实验要求学生理解课本实验原理，掌握课本求解方法，考查学生知识迁移能力，从而有效遏制“题海战术”、起到“减压降负”作用.同时，通过问题设置，引导高中物理教师，在平时的课堂教学中，注重落实物理核心素养.

2.2 “核心素养”角度评析

本实验通过画出实验电路原理图、用伏安特性曲线判断灯泡电阻变化、结合图象分析灯泡功率范围，从而提升学生“实验探究”素养.通过滑动变阻器连接方式（分压式和限流式）的选取，培养学生节能意识；通过电流表连接方式（外接法和内接法）的选取，培养学生设计实验方案的意识；通过求解灯泡功率的最大值和最小值，培养学生安全意识，从而强化学生的“科学态度与责任”.

3 教学启发

3.1 研读核心素养，更新教学理念

“核心素养”是时代进步的要求，也是教学发展的方向.“三维目标”历时10年，对教师的教学影响非常深远，很多教师已经适应了三维目标教学.要从“三维目标”转变为“核心素养”，就要求物理教师必须认真研读物理核心素养内涵，接受物理核心素养理念，并把物理核心素养应用到教学实践当中去，只有这样，才能适应教学的发展.高考物理试题命制，以物理核心素养为指导，肩负物理教学导向，教师只有关注物理核心素养，才能紧跟高考题的命题方向，把握高考题的命题规律，这样可以增加物理教学的针对性，从而提高物理教学的效率.

3.2 落实课本实验，重视科学方法

课本实验教学，以科学方法为指导，构建知识逻辑结构，如图4所示.从科学现象出发，必须经过科学方法的加工整理才能获得科学知识，科学方法是科学现象通达科学知识的必经之路，学生只有掌握了科学方法，才能快捷地获取科学知识.科学方法可以分为思维方法和学科方法.学科方法包括获得知识的方法和应用知识的方法，属于强认知方法，体现学科特点，可迁移性弱；思维方法包括逻辑思维方法和非逻辑思维方法，属于弱认知方法，贯穿各门学科，可迁移性强.高考实验题，无论是创新实验，还是拓展实验，都能从教材的实验，得到解题启发，找到解题方法，所以教师在教学中，要认真完成教材所有实验，包括学生实验和演示实验，既要向学生讲清实验原理，也要向学生介绍实验器材的作用，既要要求学生动手操作实 验过程，也要要求学生掌握数据处理方法.

3.3 分析事物本質，强化知识迁移

当代建构主义认为，学习不是被动地接受信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义.这种新旧知识之间的相互影响就是知识的迁移.知识迁移就是一种学习对另一种学习的影响.在学习这个连续过程中，任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构、已获得的动作技能、习得的态度等基础上进行的.这种原有的知识结构对新的学习的影响就形成了知识迁移.教师要经常创设新情境，引导学生分析本质，找到不同现象之间的联系，才能有效实施知识迁移，提升学生解决新问题的能力.

参考文献：

[1]邢红军. 高中物理科学方法教育[M].北京：中国科学技术出版社，2015年8月.

[2]普通高中课程标准修订组.普通高中物理课程标准（征求意见稿）[M].北京：普通高中课程标准修订组，2016年9月.endprint