问渠哪得清如许，为有源头活水来

刘娟

有些学生在写作文的时候，往往觉得没有什么内容可写，究其原因是缺乏积累。语文课程标准曾对写作提出要求：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”

这里的“积累”可以理解为两种积累：一是生活积累，二是语言积累。生活积累如土壤，语言积累似根基，有了肥沃的土壤和发达的根基，写作这棵大树才能枝繁叶茂，才能“开花结果”。

一、生活积累是土壤

从文艺理论上说，生活是文学创作的唯一源泉，写作材料最主要的來源是社会生活。离开了社会生活，一切写作都会变成无源之水、无本之木。叶圣陶先生曾说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”可见，作文教学与生活有着密切联系。因此，教师应主动挖掘生活中的习作资源，为学生提供一个活生生的体验环境，使学生产生“不吐不快”的欲望，从而让生活成为学生快乐作文的源泉。

1.利用语文综合实践活动的开展，鼓励学生参加社会实践活动。教材每一个单元都给学生设计了比较合理的综合实践活动课训练材料，教师可以选择使用。现实生活中也蕴藏着取之不尽的语文教育资源，适合初中生的广播、电视节目，录音带、录像带、光盘等电子音像资料，网络资源，以及学生身边鲜活的现实，都可以经过筛选作为语文综合实践活动课的内容。

2.让学生走进自然，亲身感受大自然的生命力。花开花落，草长莺飞，滑冰玩雪，爬山越野，一花一世界，一草一天国，学生不断与大自然接触，充分领略大自然赋予的美感，通过丰富的感知学生可以广泛地储存关于周围世界的表象。这些丰富的表象都是丰富学生语言的源头，寻找这些源头，开发这些源头，用好这些源头，学生的写作思维一定会鲜活起来。

3.利用语文课组织学生进行一些表演课本剧、比赛、游戏等学生感兴趣的活动。这样，学生在玩中，不仅能获得大量的知识信息，还能将枯燥的写作变为自己生活的一种需要。也可以结合重大节日、传统节日的来临，开展纪念性语文实践活动。还可以继承传统文化，学习民族语言，如，开展唐诗宋词系列活动、格言集锦、谜语竞赛、诗朗诵等。

二、语言积累是根基

世事纷繁复杂，学生不可能都一一经历过，对他们来说，通过阅读来理解生活，丰富情感，借鉴模仿，是体验生活的最直接、最便利的途径，学生通过阅读可以在情境中获得生活的间接体验。《语文课程标准》中明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”

阅读的重要性毋庸置疑，如果养成良好的阅读习惯，学生就会终身受益。在阅读的同时，通过与文字的交流，学生与作者产生共鸣，理解到写作的目的。古人云：“读书百遍，其义自见。”语文教学主要通过阅读来实现，语言文字不像自然学科那样严密，它始终离不开由量变到质变的过程，所谓“读书破万卷 ，下笔如有神”，也就是这个道理。现代著名作家巴金对于背诵记忆的积累作用谈得更为直接 ，他说：“现在有200多篇文章储蓄在我的脑海里了。虽然我对其中任何一篇都没有很好地研究过，但这么多的具体东西最少可以使我明白所谓‘文章究竟是怎么回事。”这便是阅读积累的很好体现，学生的阅读积累也是同样的道理，读得多了，自然就会从各个方面得到提高。“读”与“背”是学习语文的最直接、最有效的方法，认认真真地读，本身就是一种扎扎实实地学习语言文字、积累语言材料的好方法。增强语言文字的感染力，靠读，提高语言文字运用的纯熟度，也主要靠熟读和多背诵。

阅读是写作的基础，学生博览群书犹如蜜蜂，采的花粉多自然酿的蜜就纯甜。教师应该帮助学生搭建展示的平台，从而调动学生进一步阅读的内驱力，给学生的舞台有多大，他们的聪明就会发挥多大的威力。通过大量的阅读，积累好词、佳句、美文，就能为学生写作构建起一座丰富的素材资源库。长期积累，学生就会潜移默化地运用到写作中去，做到“读书破万卷，下笔如有神”。endprint