浅谈如何培养学生的口语交际能力

王雪梅

语文新课程标中指出：要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。在教学中，口语的培养不能只局限于专门的一堂课，而应实施贯串在每一项语文活动中，随时随地地进行说话训练。其实，教师的每一点训练，课堂上的每一句对话，实际上也是对学生口语交际能力的培养。

一、重视朗读训练，培养说话语感

利用早读时间、课堂，让学生大声朗读，大声背诵。朗读有助于听力的发展，有助于记忆的加深，能促进学生形成敏锐的语言思维和语言感知能力。这对口头表达能力的提高大有好处，学生的口头表达交流能力也会越来越强。

在教学课文时，教师应该指导学生反复流利地朗读，有感情地朗读，分角色朗读，充分体会人物的内心，读出准确的语气。如，让学生反复诵读《两小儿辩日》，学生不但能读出两小儿的天真可爱，还能读出“孰为汝多知乎”嘲笑的语气。读后还可以指导学生开展讨论，共同交流，互相争辩，这样既加深了学生对课文内容的理解，又变课文的无声书面语言为学生有声的口头语言，有助于培养学生说话的条理性。

二、让学生爱上读书，增加阅读量

“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”，教师要坚持让学生读书并摘抄。每天的读书摘抄应该成为学生生活中必不可少的重要內容，学生在读书摘抄中不断提高语文素养，让读书成为学生的一种生活方式。但毕竟学生还是孩子，不同于大人，所以，要尽可能地不让他们感到读书太过枯燥，让他们感到情趣盎然。所以，在这一点上，教师不必强求每位学生必须读经典或名著，要从关注学生的兴趣入手，调动起学生学习经典的积极性。当一个学生用很短时间就可以背诵一篇不短的经典，说出一段经典的故事时，教师要让学生得到相应的鼓励与奖励，这样学生自然而然地就会对诵读经典产生非读非背不可的欲望。到了这个时候，学生的发展就有了质的飞跃，而且还会终生发展，享受诵读带来的幸福。比如，学习《从百草园到三味书屋》时提到鲁迅，有几个学生提到阿Q的几个有趣的故事，其他学生议论纷纷，课下就会有学生把鲁迅的其他作品找出来有选择地读。再如，学习了《胆小鬼》，很多学生就去读《撒哈拉的故事》等一系列三毛的作品，长此以往，时间一长，让学生爱上经典就不再是难事。

当学生爱上读书之后，学生因乐在书中，且于潜移默化中吸取生命的营养，就会在言行之中有越来越好的表现。因为胸中有丘壑，学生才能舌底灿若莲花，学生在课堂上的发言旁征博引的典故也才会越来越多。

三、鼓励学生写读后感，说读后感

有的文章会让人感慨万千，有的文章会让人浮想联翩，有的文章会让人潸然泪下，有的文章会让人兴高采烈。总之，好文章能使读者产生丰富的感受，能引起人们无尽的思索。所以，每读完一本书，都要让学生写下自己读书后的感悟，每学完一篇有价值的课文，都要引导学生写读后感或说读后感。让每一本书、每一篇文章真正发挥作用，成为学生成长旅途中的明灯。

如，学习了课文《鹤群翔空》，让学生自由发言是否发现在自己身边有这种“鹤群精神”？学生不但能说而且敢说，结合社会，拓宽视野，并进行拓展，阅读《一个真实的故事》，学生从中读出了很多有思想的感受。有几位学生的当堂发言，赢得了大家的一片掌声。如，一个学生当堂发言：“我们并不是大自然的唯一成员，这个世界上有许多种群生活在此。我们是如此的亲近，但杀害与贪婪、冷漠与背弃让我们之间彼此疏远了。相信只要我们不在以自私之心对待它们，相信我们的未来将是一个充满爱与包容的大家庭。”读得多了，思考得也就多了，自然就会启发学生深层次的思维，不局限于小我，学生的口头表达能力也会提高。

培养学生的口语交际能力贯串在语文活动中、合作探究中、小组合作中、辩论赛中，是一个长久的、循序渐进的过程，不可能一蹴而就。教师要寻找各种有效的方法，让学生做到想说、敢说、爱说和会说，让学生拥有很好的口语交际能力，成为新时代的潮人。endprint