论高中英语教师如何帮助学生提高英语听力

夏雪

摘要：结合教学实际对影响高中生英语听力水平的原因进行分析，并提出教学对策，以促进高中生英语听力水平的提升。

关键词：英语听力；教学对策

在听、说、读、写四项英语基本技能的教学中，听力往往是教学中最难提高的一块，也是让教师和学生最头痛的一块，更是在考试中能拉开分数的一块。提高阅读水平并不是太难，只要有个字典，掌握基本语法，假以时日、肯下功夫就是可以提高的。听力则不然，如果没有正确的练习方法，今天听不懂的两年后也还是听不懂，不会因为你听了200遍就听懂了。高中英语听力略有难度，尤其是理科生，在日常考试中很容易拉开听力好与听力差的同学分数。那么影响高中生听力水平提高的因素有哪些？教学中教师提高学生英语听力的对策有哪些？以上问题就是笔者本文要探讨的问题。

一、影响高中生英语听力水平提高的因素

在十几年的教学中，笔者深深地感觉到学生英语听力不好与以下几点原因有关：

（1）“聋子英语”，是认识的单词也听不出来

（2）词汇量少

（3）对约定俗成的常用英语表达方式不熟悉

（4）因缺乏cultural reference（语境）而听不懂

（5）非知识性因素

（一）“聋子英语”，是认识的单词也听不出来

“聋子英语”从根本上说这是语音知识问题，提高听力必须过好语音关。首先，自身发音要准确，如长期读不准单词发音，特别是发音相近的词，这样就会造成理解障碍。如，some 与same ，bed与 bad ，ban与bang，work与walk等。其次，要掌握句子中的连读、失去爆破、重读、弱读等现象及英美英语的语音差异。如motto里的t在美语中失去爆破读成|d|；如在句子中出现should have， would like时基本上需要连读，此时字母d |d|不发音，只需有口型即可；词组at all连读发成|?t??l|。又如在I cant help but be reflective中but弱读，如果没听出来，就会误解成“不愿意去反思”的意思。最后，还要注意对话中的语调。根据语调可以判断出说话人的语气和含义，有助于明白说话人要表达的真正意图。

（二）词汇量

词汇是语言的基础，掌握一定数量的词汇是学习英语的必要条件。词汇量的大小不仅直接影响到一个人的阅读、写作水平，还会直接影响其听力水平，尤其是对话中常见的词汇。在近几年高考听力中，20个题目中，对话题占了15—16题。听录音时，我们未必能理解每一个词，这个时候就要学会抓关键、抓要点，捕捉主要信息，这样才能理解全句。

（三）对约定俗成的常用英语表达方式不熟悉

这个问题也包含了基本语法知识问题。语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构形式，是结合语音系统和语言系统的枢纽。一个学生要想在听力测试中取得好成绩，除了掌握一定的词汇，还应熟悉语法和掌握一些常见的特殊句型。它是帮助我们正确理解有声材料的必要条件。给我们正确判断动作发生的时间、动作者与承受者以及虚拟、事实等情况提供必要的依据。对语法和句型的熟悉程度直接影响听力理解的速度和准确性。除基本的语法知识和一般的句型外，学生还要特别注意听力测试中常见的特殊句型。比如：

1）否定的一般疑问句的回答。

--Aren′t you a teacher？

--Yes， I am.

此句的回答应理解为：不，我是一名教师。

2）否定句、虚拟语气等句型。

（1） No one has nothing to offer to society.

意思為Everyone has something to offer to society.

（2）If I had left a little earlier，I would have caught the train.

（3）意思为I didnt catch the train because I left a little late.

3）习惯用语和俚语

Did you arrange for benefits ，such as travel， luxury accommodations and sports tickets？ 这里的arrange for benefits不是“安排利益”，而是“变相行贿”的意思。

（四）因缺乏cultural reference（文化背景知识）而听不懂

语言是名族文化的产物，特定的文化背景产生了各具特色的语言。要想提高英语听力理解能力，还必须鼓励学生多读有关英语国家的相关书籍，使学生了解英语国家的社会文化知识，如历史概况、地理风貌、风俗习惯、人物传记等。这些背景知识所产生的干扰因素对语篇信息也很有影响。

（五）非知识性因素

听力的非知识性因素也不可忽视，如录音机的优劣，听力磁带的清晰度，环境噪音影响以及听者自身的心理状态等。前三项在我们的教学中可以人为避免，而后者却需要学生自身的心理调节。

二、提高高中生英语听力的教学对策

现在教师的当务之急是如何帮助学生从一开始就逐步扫除听力障碍，把听力障碍降低到最低点。笔者建议教师做好如下几点：

（一）认真教好音标和自然拼读，严格把好语音关

学好音标是学习英语的前提条件，对未来的英语学习是一件一劳永逸的事。教好音标，让他们打好语音基础，对提高学生的英语水平无疑会起到事半功倍之效。

（二）注意朗读技巧的训练和培养

语句重音、节奏、连读以及语调等均属于朗读技巧范畴。教师在课堂上要有意识地按客观要求去传授这方面的知识，加强训练这方面的技巧。技巧的训练无捷径可走，只有坚持不懈、持之以恒地按要求每天认真地进行朗读，跟原音进行模仿比对才能逐步掌握英语的朗读技巧。

（三）正确引导学生记忆单词知识

任何一门语言学习都离不开词汇的学习与积累。学习英语不记单词是不行的。掌握正确的自然拼读（最大优越性就是词汇的读音与拼写基本一致），会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不易遗忘。

（四）重视好扩大学生的知识面，英语的背景知识涉及面要广

除了对课文中出现的背景知识要进行详细介绍外，教师还应该经常为学生补充一些背景知识，鼓励学生订阅有关的英语报刊。鼓励学生在课余时间多阅读有关人文、地理、历史、传记等方面的书籍，有意识地扩大知识面。

（五）重视良好的心理素质的培养

高中生心理控制能力差，但同时他们又有可塑性强的特点。教师从听力训练的初始阶段就应强调培养良好心理素质的重要性。保持良好的状态，自觉地养成好习惯对于高中生心理的培养十分重要。

练听力就像上台阶，一个台阶一个台阶地上不难，但若想一步迈十个台阶，则可能永远也迈不上去。做为英语教师，在教学中要能清楚地分析学生听力学习过程中存在的问题，明确影响高中生英语听力水平提高的因素，并能在日常教学中采用适当的对策进行有针对性的教学，就一定能突破学生听力学习障碍，帮助学生顺利提升自己的英语听力水平。endprint