应用文写作课程的教学改革研究

邓丹

摘 要 应用文写作愈发融入到当前社会的生活中，应用写作能力成为目前社会高素质人才的主要内涵，也成为企业需要的一个职业核心能力。在经济与社会的发展中，思维方法和沟通方式的改变，在应用文写作的教学中，持续给予创新。

关键词 应用文写作 课程 教学改革

中图分类号：G642.0 文献标识码：A

应用文写作成为分析应用写作的现象，了解应用写作规律，令应用文写作课程变成素质教育的必备内容。课程设定是为了让学生具备基本知识，学会常用应用文的写作方法。透过教学，让学生系统把控常用的应用类文章的真实途径与写作重点，从而顺应目前及未来在工作、学习内的写作所需，为整体工作能力的提升给予必备的保障，为熟练使用这些知识做好铺垫。

1明确教学重点，注重主要教学内容

（1）身为应用文写作课程的任教老师，应当清楚在应用文写作教学中何为重点。应用文写作课程传授的并非写什么，而是如何写。

应用文注重的是实用性，繁荣拖沓、抒情描写与应用文的写作标准并不相符，应用文的精华则为精炼、实用。所以应用文写作教学应当传授学生如何写，所有应用文均具备特有的结构与格式标准，学生只有具备了这一基本构造，才能能够写出正确的应用文，所有文书的格式标准为应用文写作教学的关键所在。

（2）应用文写作课程内容较多，教师在教学当中并未全面传教，也无需要求学生学会所有内容，而是应当依照社会所需的实际状况，乃至学生的掌握程度给予重视。依照教学状况及教学成效而言，则为日常书信、请柬、声明、总结、调查报告等方面，有利于学生的掌握。而这些应用文不论在哪个行业和岗位中均能够运用，所以需要学生依照自己的状况，进行课外学习。教师只有清楚教学的核心，才可以在教学中分清主次，将学生对学习的兴趣激发出来，提升课堂效率。

2创新教学方法，激发学生兴趣

当前，有些应用文写作课程中大多使用“讲和练”的方法进行授课，课堂教学比较乏味，课堂的可参与性和学生的热情均较低。转变这一传统被动的教学方式，则需展现学生的主体性，提高学生的体验式活动，加大学生对课堂的参与度，能够在课堂教学中将教学方式给予创新，可以在课堂中尝试评价度较好的教学方法，通过课堂互动，活跃课堂气氛，提升教学效果。

2.1项目驱动

找到适合学生所需的真实项目任务，在项目任务带动下积极进行文种知识的认知和学习，与参考案例相融合，完成相关文种文本的写作。比如和班级或学校社团合作，让学生完成一些大型集体活动的规划及组织管理，学生则应当通过相应文种理论知识的消化把控，拟定文稿并完善，从整体上积极参与。在完成这一项目中的任务时，将单一又乏味的教学渗透到学生喜欢的集体活动当中，在好胜心及进取心的影响下，将被动变成主动，在轻松合作下提升学生的写作能力，有效完成教学目的。

2.2情景模拟

透过建立符合学生生活的真实情景，让学生演绎生活或工作中的角色，令学生身处某一特殊的写作情景内，在现场情景下练习写作。比如对于劳务合同签署的模拟，让学生作为招聘者和应聘者，通过模拟签署合同，了解合同的内容与特征。

2.3专题探讨

可以让学生通过分组合作的方式，一同分析某个专题或单元教学工作。比如在学习公文内的请示及批复中，让学生进行分组并挑选请示和批复的练习，之后再进行互换，执行探讨并进行评价。这一方法在培养学生写作能力下，还能够培养学生的观察、合作、交流等方面的能力。

2.4互联网+课程

在目前网络信息技术大量运用中，包含应用文写作等课程的网络资源研发及运用较为落后，应当认真分析互联网+课程的教学方式，通过丰富的多媒体教学技术，结合综合式教学网络学习渠道，令有限的教学时空能够延续，令教学效果获得最大化的体现。

并且，在微课的产生和大量接受与认可下，还可以把应用文写作课程的教学与灵巧的微课给予融合，透过设计制作具备创意的微课，加快教学方式的创新与改革，有利于应用文写作课程的有效发展。

3强化教材建设，深入课程改革

（1）应用文写作的教材建设需展现出职业教育的特征，以教师为主导、学生为主体的教学理念，应当具备充分的理论，以实践为主，为学生提供更加充分的实践训练空间。

（2）教学内容的编排应融合教育的特征，改变当前教材的刻板性以及传统的章节，使用任务化、项目化以及模块化的编排。

（3）依照产学结合、工学融合的方针，积极学习企业行业专家一同编排的教材，引進真实的工作流程及案例，展现出教材中职业教育的特征。

4重视过程评价，建立多维立体审核体系

在工学融合的思想指导中，应用文教学者大致获得了共识，使用过程评价和结论评价相融合的方式，建立教师、学生、社会的课程评价审核体系。注重平时透过紧密良好的实训练习，真实体现在审核评价当中，从而调动并确保学生的热情，有利于学生把学习的内容变成可用的能力，不再一味进行背诵而应对考试，更多的注重如何应用，如何处理在以后工作及生活中遭遇的问题，从而实现通过审核而促进学习。

总而言之，虽然应用文写作课程对大部分学生来讲属于极为乏味的课程，可是教师只要真正通过学生的方向着手，结合实际，加强实践，从而发展应用文写作课程，打造出高素质的应用文写作人才。

参考文献

[1] 沈夏云.高职应用文写作课程教学改革实践探索[J].潍坊工程职业学院学报.2014 （09）：81-87.

[2] 田运科，何玲玲，王丹等.高职应用文写作课程教学设计思路的三个转变[J].湖北工程职业技术学院学报.2016（06）：85-88.endprint