发现教育在小学教育中的应用

赵晓博

【摘 要】发现教育是一种新的教育理念，其倡导教育者用发现的眼光和方式展开教育教学活动，通过发现、发掘和发展，引导学生学会自我探寻直至成功成才。将发现教育引入小学教师的教育教学活动中，通过发现自我、发现学生、引导发现和相互发现四个方面，分阶段、按步骤地培养小学生独立思考、树立理想和自主学习的能力。

【关键词】小学教育；发现教育

“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”每位小学生都是含苞待放的骨朵儿，等待教育者去发现、去呵护、去引导，直至姹紫嫣红、芬芳馥郁。因此，发现是育人的第一步，也是最重要的一步。“发现教育”是北京理工大学附属中学任志瑜校长在2016年8月29日教育教学年会上正式提出的教育主张，目的在于引领所属教职工积极主动以“发现的眼光和方式优化自己的教育教学工作”。发现教育的基本内容即发现、发掘和发展，旨在发现每一位学生的潜能，引导帮助他们成为成功的自己，是贯穿整个教育过程中的指导思想，是教育智慧的凝聚。具体来说，发现教育可以分为四个层次，第一个层次发现自我，即教师通过自我发现，培养教学自信，提升教学效能。第二个层次发现学生，即以教师为主体去发现学生的兴趣点和闪光点并予以针对性的帮助和指导。第三层次引导发现，即教师引导学生学会自主发现，让每位学生发现自己的特长、直面自己性格、树立个人独一无二的理想。第四层次相互发现，即学生之间的相互发现，用发现的眼光和方式发现身边一切的事与人，学习别人的优点，以人为镜。

第一层次，发现自我。

教师要内观，及时审视自己、提升自己、完善自己。首先，要自信。作为一名教师，我们所发出的光与热虽不能温暖整个中国教育，但是当无数的热流汇在一起，一定可以温暖孩子们。每一名教师都要有教育信仰，发现自己所从事的职业是多么的高尚，发现通过我们的努力可以改善中国的教育，造福子孙后代。小学生可能无法用准确的语言表达自己的思想，但是他们确是最敏感的，你思想上的动摇会导致他在课堂上开小差，你对他有没有爱，有没有责任，他本能地会感觉到，自信的人才有领导力，自信的教师才能在课堂上引导学生思考。

其次，提高自身的教育效能。自我效能是指个人对自己在特定情境中是有能力去完成某个行为的期望。我们的行为会受到个人效能感的影响，也就是说教师的教育行为的结果会受到教师自己对实施教育行为能力的影响。教师教学效能感的高低与其教学行为和教学效果有密切的联系，因此教师首先要肯定自己是一位高效能的教师，有能力对学生进行正确的、高效的教育。

第二层次，发现学生。

首先，以教师为主体发现学生的过程，也是发现每个学生作为一个独立个体存在的过程，不仅仅是局限于发现学生的优点、闪光点，更是发现每一个学生的真实存在，从各个方面关注每一位学生。每位学生都是一个鲜活的生命，教师应该给每一位学生尊重、关心、爱护。

其次，为学生创设有情感关注的课堂。最重要的学校生活就是教学课堂，课堂上老师要做到关注每一位学生，这种情感关注是针对所有学生。情感心理学认为，一个人的情感可以感染其他人的情感。教师对于自己职业的深厚的爱、责任感，对每一位同学无私的关爱，可以通过一言一行感染每一位学生，从而产生积极的情感体验，使学生在有情感关注的课堂学习。

然后，为学生创设展示自我的机会。教师要善于发现、并及时赞赏每一位学生的进步、优点，甚至是极其微小的成绩。也就是说，教师要善于捕捉学生的闪光点，及时、稍微放大的夸赞，关注到每位学生。例如，我们班有个女孩，孩子自身问题挺多的，多动、爱说话、纪律不好、卫生不好。班上其他同学不怎么喜欢和他在一起玩。我通过查阅她的个人信息，发现她是满族小姑娘，妈妈会满族语言。元旦活动中，请她和妈妈一起为我们班的每个孩子都设计了满族语言的工作证。其他同学特别喜欢，也发现她身上其实有别人不会的特长。另一位同学，有点儿不自信、腼腆，和老师说话从来不敢正视老师的眼睛。听说他有朗诵的天分，为他量身定制了小话剧中旁白的角色，这样既不用站在舞台中央，又能发挥自己的优势，还能获得成就感。事后，这位同学主动请求我再给他们一次表演的机会，他觉得特别有意思。由此可见，老师给学生创设的一次展示机会，可能会帮助孩子冲破他自己的局限性，甚至也可能会影响孩子的一辈子。

最后，为学生创设私人订制的教育策略。教育讲究因材施教、具体问题具体分析，其实管理同样也是这样的。根据每个学生的特点，采取针对性的措施对其进行教育。一个全年级“赫赫有名”的男孩子，鬼灵精怪的，语数英课堂认真听讲，其他课程上表现非常差劲，躺在椅子上、窜座位、说话、不看书画画等。他的名言：紀律不重要，我的成绩好就行了。我发现这孩子内心跟明镜似的，机灵得很。所以，这种孩子我选择用道理去修正他的不好习惯，从而就有了他的“罪证记录本”。每当他犯了错误都会自己记录在“罪证记录本”上，最开始的时候几乎是天天记录，慢慢的记录频率就越来越慢了。

第三层次，引导发现。

信息时代人们接受的信息越来越多，信息更新越来越快，学校教育的局限需要靠个人的终身学习弥补。终身学习需要的是个人的自主发现能力。其次，根据教育的定义我们发现，教育是为了让学生学会生活、学会独立的在社会上生活。因此培养学生的自主发现能力与教育的目的和本质相吻合。要想青出于蓝而胜于蓝，学生就必须有自我发现、敢于创新的能力。

正如，叶圣陶先生所说：“教就为了不教”。那么怎么实现“不教”那，那就需要培养学生的自主发现能力。教师要站在长远的角度上为学生考虑，这样才能培养出具有自主发现能力的学生。我认为要想培养学生的自主发现能力需要做到：

培养班级凝聚力：只有班级具有了凝聚力，使大家像一家人，当孩子发现自己存在缺点时，别人就会很及时、善意、诚心的帮助其改进，同时这个孩子也会更乐意接受别人的帮助，齐头并进。

班主任放手让学生通过从小的自主管理，锻炼自主发现的能力。低年级的时候，班主任带领班干部管理，慢慢放手，由学生干部管理。进而，学会自主发现。培养学生的自主发现是一项长期的工作，应该坚持不懈、持之以恒。自由、自主、自觉的学习、成长，才是真正的学习、成长，让每个学生发现最美的自己。

第四层次，相互发现。

学生之间的相互发现，用发现的眼光和方式发现身边一切的事与人。学会欣赏别人，并向别人学习，正所谓见贤思齐。我校有位老师的班级里有小蜜蜂光荣榜，上面全是同学们自己自觉书写赞美贴，昨天我忘记带餐具了，正不知所措的时候，小林同学告诉应该去总务处要一份一次性的餐具就可以，我发现小林是一个特别乐于助人的同学。这样的一张小小赞美贴，不仅可以让被赞美的同学获得荣誉感，也让其他同学知道以后碰到类似的事情我应该怎么样去处理。

发现教育，让老师不断自省，让老师注意到每一位同学，让学生养成自主学习能力，让学生相互发现，见贤思齐。发现是关注的开始，是心与心相互联系的起点，小学教师所做的一切，即是让每位学生在充满尊重充满爱的教学环境中，幸福快乐地成长。

【参考文献】

[1]李荟，李茵，&申继亮.小学教师教学效能感特点研究.心理发展与教育，1998（01）：33-37

[2]潘秀珍.“关注每一位学生”是初中历史课堂教学改革的着眼点.历史教学，2005（03）：72-73

[3]王慧君.浅谈小学班主任班级管理中的沟通艺术.科教导刊（中旬刊），2014（06）：59+107

[4]王锦旭.打造有“情感”的语文课堂教学.教育教学论坛，2011（19）：48-49

[5]赵坡.做“有问题”的班主任.武汉：长江出版传媒，长江文艺出版社，2015endprint