对小学语文阅读教学原则和策略的再研究

李露露

[摘 要]古今中外，不同地域、不同种族，不同语言的教育家都指出和强调了阅读对于学习的重要意义和作用。阅读能力是小学生获取知识的最基本的能力，它不仅是学好语文的基础，同时也是学好各门功课的基础。因此，搞好小学语文阅读教学，培养和提高学生的阅读水平，它是关系到小学语文教学及各科教学，乃至整个小学阶段教学质量的重要问题。本文基于笔者自身的实际教学经验和经历，对小学语文阅读教学的原则和策略做了再次的研究和总结。

[关键词]小学语文；阅读教学；模式；策略

教育心理学家皮亚杰认为：一切真知都应由学生自己获得，或由他重新发现，至少由他重新建构，而不是简单地传递给他。建构主义认为，学习是学习者主动通过新旧经验的相互作用来建构知识的过程。儿童是天生的学习者，他们在各个领域都有自主建构的需要，具有自主学习的基本技能，有与生俱来的模仿和创造能力，更有自主选择学习内容、学习目标和学习方法的需要。阅读教学的价值应该基于这样的学习观和儿童观进行构建。

一、小学语文阅读教学的原则

1.文本解读：从“苛求精确”到“尊重个性”的转变

在传统的阅读教学中，教参、教案、课例常常成为教师解读文本的主要工具和进行教学设计的重要参照。在一个拥有海量信息的时代，绝对的精准不应是语文教学追求的主要目标。过分追求文本解读的精确性，无限接近所谓的“标准答案”，容易忽视了对学生个体领悟力与思辨力的培养。

2.学习方式：从“被动接受”到“自组织”的建构

语文学习是学生、教师、教科书编者、文本之间多元对话的过程。每个学生的学习速度有快有慢，认识问题或深或浅，领悟到的境界或宽或窄，这由思维整体内在运动机制的差异造成，是人的思维能力、思维习惯存在差异性的具体表现。不同学生对文本会有多元的、不同水平、不同层次的释放，个体阅读理解必定存在相互补充的空间。教师如果能在语文教学中充分关注学生在阅读活动中的主动性、参与性和创造性，最大限度地激发儿童的阅读兴趣和探究欲望，一定能够使学生发现个体对于语言与生俱来的喜好与发展的需求，乐于并善于用个性化思维进行语言的认识、思辨和表达，真正实现由师生共同建构的指向大语文观的教育。

3.素养形成：从“线性获取”到“寻找相关关系”的融合

阅读是个性化的行为，也是群体性的行为。教师在教学中要有民主意识，更要有学科专业的眼光，善于发现“不会闪光的金子”，留给学生思考空间，启发学生进一步去质疑、解惑、发现。教师由一个点出发，引出若干个分支，随时捕捉学生“智慧的火花”与“突然的灵感”，为学生提供“思辨之花”萌发并绽放的机会。当学生从“线性获取”走向“寻找相关关系”的融合时，能激发其主动学习与问题探究的能力，引发思维与判断，培养表达、沟通和从文本中“寻找相关关系”的能力。

二、小学语文阅读教学的策略

1.以读为本

小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗读。叶圣陶先生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗讀可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。

在教学中，特别重视对学生的朗读训练，首先要正确使用普通话吐字清楚，声音洪亮，读准字音。其次，是流利地读。在正确读的基础上，重点要求读得连贯自然，不读破词句。再次，感悟作者书写中所包含的情感。如《钓鱼的启示》一文中有一句：“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼，我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鲶在银色月光下轻轻翕动着。”有些同学读出惊奇的语气，有些同学读出得意的语气……可见尊重学生的感受，可以充分发挥学生的主体地位，真正实践《语文课程标准》提出的“学生是语文学习的主人，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”的教学理念。

2.读中感悟

有位教育家指出：“我们的教学如不能让学生得到人生的感悟，那么这种教学便是苍白无力的。”小学语文课文都是经编者精心推敲选择的佳作，均有启智育人的作用，因此在教学中可特别注意对重点语句的点拔，诱导通过朗读吟诵，让学生潜移默化地受到教育和熏陶。在读中领悟，就是把读书与思考结合起来。《我爱故乡的杨梅》课文描述“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露，伸展着四季常绿的枝条在雨雾中欢笑。”在指导学生品读课文中，创设情景播放有关杨梅树吮吸甘露的图景，启发学生由感受其意景美，下雨的声音，吮吸的样子，山林的景象，联想语言文字再进行描述。学生描述道：沙沙沙，沙沙沙，春雨轻轻地下，山蒙蒙，树也蒙蒙，杨梅树醒了，它伸伸腰，笑容满面拌擞精神，咕咚咕咚，多甜美啊！你看它那贪婪的样子，像婴儿吮吸母亲的乳汁一样，吸得多欢啊！那一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着，它抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子，那些嫩叶绿得那么新鲜，看着非常舒服。这真是“春雨绵绵润杨梅啊”！多好的再造想象，感受到物的美，景的美，语言也美。在此基础上再让学生入情入境地读课文，不仅能读出对杨梅树的喜爱之情，同时课文的语言文字也就通过领悟储存在学生脑中。

3.读练结合，提高能力

語文课的主要任务是训练思维和语言，而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础极关重要。因此，语文课应该把“练”放在突出的位置上。我们的语文阅读教学只有让“读”与“练”结合，在课堂中做到以读为本，读练相融，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才真正扎实有效。

对低段学生而言，首先教师要引导学生对词语的推敲和品味，设计灵活多样的练习。其次以说代写，融口语训练和思想品德为一体。比如可以看动画说，用词语说，想象说，联系实际生活说等等。如在教学《浅水洼里的小鱼》最后一个环节里，我进行了两个拓展训练：①出示海底世界画面，说说小鱼会对小男孩说些什么？②如果你看到了一种受伤的动物，你会怎么做？这样，既加深了学生对课文的理解，启发思维，培养语言表达能力，还把问题引申到实际生活中。高段的练笔形式多样，如仿写，续写，扩写，缩写，改写等等，我们可根据不同的教学内容安排相关练笔。

总之，教育是一门艺术，确切说是一门缓慢而优雅的艺术，作为小学语文教师，我们要秉承“欲速则不达”的教育理念，循序渐进，想方设法将学生调动起来，让学生积极参与到语文课堂中来，自觉进行科学、广泛的阅读，并鼓励学生进行拓展阅读，将课前与课中、课内与课外、生活与教材相结合，做到融会贯通、学以致用，提高自身的拓展阅读的能力，更好地学习语文，引导学生主动地加工信息，成为一个主动构建者。

参考文献：

[1] 李玲君.新课标下的小学语文拓展阅读教学[J].青年时代，2016，（17）：209.

[2]宋桂爱.探究小学语文阅读教学的有效性[J].学周刊B版，2013，（12）：129-129.

[3]窦昕.浅谈如何提高小学语文阅读教学的有效性[J].学周刊：B，2012，（5）：172-172.endprint