开展多姿多彩的主题活动

高红梅

《学习活动》教师参考用书已经用了几年了，其中的主题内容为我们顺利开展活动提供了丰富的资料。经过几轮实践，我发现同一主题活动在不同时期和不同孩子中，开展的情况是全然不同的。

在一次的教學观摩中，我想通过故事《猜猜我有多爱你》与大班的孩子彼此亲近。讲完故事，孩子们被兔子最后的话语所打动并产生共鸣。一个男孩对身边的小伙伴说：“猜猜我有多爱你？我爱你从家到幼儿园”。还有点小伙伴说：“我爱你从喀什到幼儿园”。男孩说：“我爱你多吗”？小伙伴说：“当然我爱你多”。

两个孩子议论的话题立刻成为大家的问题：“那要看喀什远还是家远”“是啊，看地图吧”，于是，我找出一幅中国地图，挂在活动室墙上。让孩子们找出了喀什和家的地方让他们比较远近，表达着到底谁爱的更多一些。

孩子们站在地图前纷纷指出自己去过的地方，并说了一些趣味轶事，就这样“到中国各地去旅游”带领我们一起走进了，“我是中国人”的主题。以往我们通常借0日过庆节的社会背景进入这一主题，而这次仅仅借助于孩子们对故事的议论。

所以，借用社会资源开展主题也好，利用孩子情感共鸣进入主题也罢，我们都能比较轻松顺利地完成主题活动。因为社会资源让孩子积累丰富的知识经验。情感共鸣则让孩子有饱满的学习热情。

因此，一百个孩子应该呈现一百个主题开展的形态，不同的时期也应该呈现不同的特殊背景来引发孩子产生情感共鸣。

如：主题“我是中国人"，我们通常通过，北京.长城和中国的地大物薄等内容的呈现来使孩子体会中国人的伟大。而今年，我国的神舟十一号，飞船上天，连续三天的媒体传播和全国人民的倾情关注，使我们好好地利用了这一特殊的社会事件和背景。孩子们沉浸在对丰富信息的感受中，轻松自然地进行了“了不起的中国人”的活动，深切地体会到了中国人的伟大。

我们如果能够敏感地捕捉社会发展进程与教育目标之间的联系，就可以在不同的社会背景中，让孩子通过体验获得不同的经验，殊途同归地开展主题活动，轻松主动地进行学习。

这样，一百个孩子就会有一百种进行主题活动的方式，每一个场合，都会是一个供孩子以不同方式学习的特殊机会。

初秋的阳光照着公园里秋游的孩子，孩子们发现草地上清晰的影子，便相互追逐起来，我拿出早上准备好的粉笔，让孩子们仔细地在地上插画同伴影子的轮廓，我说：“比比看谁的影子大。”“你们说的应该怎么比”？孩子们忙碌起来一会他们想到了量一量。

接着，孩子们用手、用脚、用饼干盒、用树枝测量。在一次次的思维冲突中，他们渐渐明白了“要首尾相接量”“要用同一种东西量”“使用同一种测量工具测量才可以比较”等知识。在秋高气爽的蓝天下我们以非正式的学习方式进行了“我自己”主题中的“我的影子”的活动。

同一主题活动内容，无论采用正式的还是非正式的学习方式，只要环境和场合符合孩子的学习情绪都可以灵活有效地开展。

“学习活动”教师参考用书不仅呈现了主题内容还对教师如何顺应不同孩子的特点进行指导作了提示i，给予教师灵活运用不同教育策略的空间。我们应该在不同的生活背景下，根据孩子的不同生活经验和孩子一起多姿多彩地开展主题活动。endprint