聋生信息技术学习能力的初探

卢洪彬

信息技术已完全渗透到各个领域社会信息化已是大势所趋。学习的内容越来越多，特别是对聋人孩子掌握的这些知识带来了更大的困难。作为一个信息技术课的教师面对这复杂的计算机世界如何让聋生学好信息技术呢？

下面本人就自己在教学信息技术教育过程中所遇到的问题及聋生如何在信息技术课堂学好信息技术谈几点自己的体会。

一、兴趣是学习的前提

无论学习哪一门课程兴趣是促使学生更进一步学习的前提只有产生了浓厚的学习兴趣才能引导学生去进一步的学习、探究、创新。因此对教师来说上好第一堂课是至关重要的。在教学认识计算机时我将理论与实践相结合把学生带到电脑室边观看边介绍，这样做既使学生直观地学到了知识又满足了他们的好奇心也使他们产生一种想更进一步了解电脑的想法，这也有助于自己教学工作的开展。在教学工作开展的同时我主要从这几方面着手激发学生学习的兴趣。

1.注重学习成果的激励作用提高学生的间接学习兴趣：比如在刚开始的键盘指法与打字练习时机械单调的动作很容易使学生产生厌烦感。但是如果充分利用学习成果的反馈作用完全可以将教学设计得有声有色。首先科学合理地安排学习进度与练习层次同时突出学习的趣味性。如开展学习竞赛看谁盲打掌握得快，进行小组与小组、个人与个人之间比一比谁的打字速度快，老师还可以对学生的打字速度进行跟踪记录，让学生感受到自己的每一点进步一个阶段下来往往也会给自己一个惊喜，这样就有利于学生自我激励意识的养成。

2.注重个别辅导循循善诱地帮助学生保持学习兴趣。注重因材施教努力维护和提高学生的学习兴趣。如英文打字合格标准可以根据班级学生情况灵活制定对个别能力较弱的学生多多指导观察促使绝大多数学生都能达标在合格的基础上再引导部分有资质的学生发挥潜力冲刺更高目标。

3.注重培养学生的创新意识与创新能力，不断提高学生的学习是保持学生学习兴趣的关键。往往有些学生在学懂老师所授知识后就不再去自主摸索其中的奥秘，学生的学习兴趣就会慢慢地递减，因此达不到教学所要的效果，这时就需要教师进一步引导学生去探究、去创新。

二、自学动手是学习的基础关键

1.学好信息技术的基础——自学。信息技术学科所要教学的知识对学生来说可谓浩瀚无边，不可能完全掌握这么多内容只能无限地提升不断地获取。作为任何一名信息技术课教师都难以完全适应形势的需要，不可能把信息技术的每个知识点都掌握，更不可能把每个知识点钻研透后再去教给学生。同样学生的知识技能如果完全依赖老师的教导那是死读书只能坐以待毙被时代所淘汰。所以学生要更好地获取知识跟上时代的发展步伐就必须改变传统的“教师讲多少学生学多少”的模式。努力培养学生的自学能力，积极主动地去获取知识获取信息弥补自己的不足之处。只有这样才能适应信息社会飞速发展的需要走在时代的潮头。

如何自学可以从两方面去培养： 一是课前的预习即对教材的自学。学生学习新授内容之前把将要学的内容去看懂读懂能基本明确操作方法，这样在教学中才能有更多的主动权而不至于成为死板的灌输式。二是课余时间的自主探究主要是对课堂知识的加深扩展更主要是对课堂中没有学到的、自己感兴趣的知识的获取。内容不限具有广泛性和选择性这是真正意义上的自学。同时，教师应倡议学生订阅各种计算机刊物，要求每人能订一份让学生能主动去看、去学让他们掌握更多地知识技能。还有同学间的相互探讨以及向老师的指教来逐步掌握。

2.学好信息技术的关键——动手。自学能掌握知识特别是理论上的。而要真正把所学知道溶入到自身还必须亲身实践动手操作。信息技术是一门知识性与技能性相结合的工具课程。而其中的技能又是最重要的，理论知识是技能的基础技能是理论知识的目的。只掌握知识没有技能就如同纸上谈兵。所以必须把培养信息技术的基础操作技能作兴趣这是为主要任务，而动手去实践去操作是实现这一任务的基本方法。在教学中努力让学生多动手以学生为主体从操作中去领会方法而不是靠教师的长篇阔论。课余开放电脑房学生可按班级轮流上机实践，内容不限，完全自由。这样学生不但可以对课堂知识进行巩固而且更可以去掌握自己感兴趣的知识，教师作现场指导。而多操作多动手也能对各种基本的操作如鼠标运用，键盘的使用变得越来越熟。所以在指导学生的学习过程中，应提倡他们敢于动手勤动手。技能水平随着练习次数的增加而不断熟练从而不断加快学生在练习和实践中逐渐形成了自己的技能。信息技术也不例外从最基本的指法到各种软件的应用，只要能坚持练习的话速度和质量都会有很大的提高。动手还能增强学生的自信心，这是学习过程中的巨大动力这种动力将极大地推动学生对信息技术地掌握。只要亲自动手去试一试实际操作一下就会从内心里感觉到计算机并不那么神秘。这样即使每次动手只有很小的一点点收获也会有一种日见成效的感觉随之信心也会大增，学习劲头更会越来越足。

三、互动学习出成果

1.互动研究，合作学习。合作学习是实施主体发展性课堂教学的重要策略，生生互动是合作学习的主要特征。生生互动主要是指在小组内部、小组之间的学生间的相互合作、相互协调、相互交流、相互补充、相互学习、相互发展。在合作学习的过程中，培养和发展学生的合作意识、合作精神在合作学习的过程参与中学会合作，学会倾听，学会分享，发展学生的多元智能达成学习的目标。在传统的课堂教学中，一般只有师生间的交往，师生互动。对学生而言同学之间由于年龄、阅历、知识水平、学习能力等大致在同一水平上，他们之间的交往不存在像师生交往那样的代沟。相对来讲是平等的、自然的、随意的更易于接近、交流和沟通。所以，首先要树立新的课堂教学的交往观，要认识到，教学活动不仅是师生间的互动，更重要的是学生在合作学习中在生生互动中亲历过程学到知识和方法。学会交流，学会倾听，学会与人合作培养自尊、自信、自立、自律的自我意识。根据不同教学内容上的差异在具体实施上有不同的方法。如：小组讨论法、操作观察法、自己试验法、资料调查法、信息搜集法等。这些方法往往不是单一进行的可以综合或穿插使用。

2.全员参与亲历过程。从一定意义上说亲历过程比知识本身更重要。我们要在学生亲自经历的探究过程中指导学生学会探究、学会方法、学会体验、学会学习。要让全体学生都参与到探究的过程中去，都要亲历探究过程。在学生亲自经历的探究过程中要给学生充分的时间和空间，同时给学生自行探究创设必要的条件和提供必要的方法。任何一项操作都有成功和失败的可能，让学生亲历过程就是让学生亲身经历失败与成功的过程就是让学生经历由失败转入成功的过程，在这个过程中体会学习中的酸、甜、苦、辣体会操作的全经过，充分发挥学生的主体性让每一个学生参与其中，主体发展性课堂教学注重人本位，注重每个学生的参与和每个学生的发展全员参与就成了它的重要特征之一。

3.展示作品体验成功。展示成果不仅是教学过程的需要，还是主体发展性课堂教学的一个重要方面，我们的目的是为了每一个学生的发展，是促进学生在知识、能力、情感、态度、价值观的和谐发展，可以在“展示成果”的过程中进行评价，通过学习成果、探究结果的展示，进行多元评价、主体评价、描述评价和发展评价，评价既是一种评估也应是一种激励。通过评价应该使学生体验到成功的欢愉从而促进每一个学生的发展。应该说明的是在教学过程中引导学生体验成功固然是非常重要的，在新课程中引导学生体验失败也是同样重要的。在学生的探究过程中失败是自然合理的，不能期望学生的每项探究活动都必须成功，失败了甚至没有得出任何结论，都应该是允许的。學生要学会在失败中总结教训，体会到学习、探究的过程不是一帆风顺的这也是一种科学精神的培养。endprint