护理本科毕业生职业认同与科研能力现状及其关系

赵 梅，宇 寰，黄丽丽，章新琼，胡 燕，夏 叶

（安徽医科大学护理学院，安徽 合肥 230601）

护理本科毕业生职业认同与科研能力现状及其关系

赵 梅，宇 寰，黄丽丽，章新琼，胡 燕，夏 叶

（安徽医科大学护理学院，安徽 合肥 230601）

目的 了解护理本科毕业生职业认同与科研能力现状，分析两者关系，为提高护理本科生科研能力提供依据。方法采用基本信息问卷、护理人员科研能力自评量表及护士职业认同评价量表，对实习结束即将毕业的157名护理本科生进行调查。结果 护理本科毕业生科研能力自评量表总分为（46.53±15.18）分，职业认同评价量表总分为（95.65±12.78）分。职业认同与护理科研能力呈正相关（r=0.32，P＜0.01），回归分析显示，职业认同各维度中职业认知评价和职业社交技能可预测科研能力的13.5%。结论 护理本科毕业生科研能力整体水平有待加强，其职业认同尤其是职业认知评价对科研能力的提高有明显影响。护理教育者应采取有效措施，增强护理本科生职业认同感，从而提升其科研能力。

护理本科毕业生；科研能力；职业认同

科学研究是推动学科发展和进步的重要力量，护理学的发展有赖于护理科研的开展和成果的应用，因此，科研能力成为护理人才的核心能力。护理本科生是目前我国临床护理队伍的中坚力量，科研能力是社会对其能力期望的重要组成部分。护理教育界一直关注本科生科研能力培养，积极寻找激励因素，提高培养成效[1]。然而，研究显示护理本科生科研能力仍有待加强[2]。目前护理本科生科研能力相关研究主要集中在培养模式[3]、课程设置[4]、课程教学方式[5]、科研知识培训、个人智力因素等方面，对于重要的内在激励因素研究较少。职业认同是个体努力做好本职工作、达成组织目标的心理基础，也是自我意识在职业领域逐渐发展的过程，是职业人成长的内在激励因素[6]。人们只有对自己的职业高度认同，才能积极调动学习和工作的自觉性与主动性，努力提升专业核心能力[7]。实习结束的护理本科毕业生即将踏入临床工作岗位，是临床护理工作主要的生力军，探讨其职业认同与科研能力的关系，能为护理本科生科研能力培养提供实证依据，达到提高护理本科毕业生科研能力的目的。

1 对象和方法

1.1 对象

采取便利抽样方法，于2015年5月调查某医科大学实习结束即将毕业的护理本科生157名，其中女141名，男16名，平均年龄（23.83±1.86）岁。所有被调查者均知悉本研究目的，自愿参与调查。

1.2 方法

1.2.1 调查工具（1）护理人员科研能力自评量表：护理本科毕业生科研能力评价采用潘银河[8]等编制的护理人员科研能力自评量表，包括问题发现能力、文献查阅能力、科研设计能力、科研实践能力、资料处理能力、论文写作能力6个维度30个条目。量表采用Likter 5级计分，从“无法做到”到“完全能做到”分别赋予0～4分。满分120分，各维度均分=各维度总分/各维度条目数，得分越高表明科研能力越强。量表Cronbach’sα系数为0.769。（2）护士职业认同评价量表：护理本科毕业生职业认同评价采用刘玲[9]编制的护士职业认同评价量表。该量表包括职业认知评价、职业社会支持、职业社交技巧、职业挫折应对、职业自我反思5个维度30个条目。量表采用Likter 5级计分，从“非常不符合”到“非常符合”分别赋分1～5分，满分150分，各维度均分=各维度总分/各维度条目数，分数越高提示职业认同及相应的维度水平越高。量表Cronbach’sα系数为0.938。

1.2.2 资料收集方法 以班级为单位，使用统一指导语对被调查者进行集体调查，问卷填写后当场收回并检查。发放问卷166份，回收161份，有效问卷157份，有效率94.58%。

1.2.3 统计学方法 采用SPSS 18.0软件进行统计学描述分析、Pear s o n相关分析、多元逐步回归分析，以P＜0.05为差异有显著性。

2 结果

2.1 护理本科毕业生科研能力现状

护理本科毕业生科研能力自评量表总分为（46.53±15.18）分，各维度均分从高到低依次为论文写作能力（1.81±0.66）分、文献查阅能力（1.67±0.60）分、问题发现能力（1.65±0.58）分、科研实践能力（1.62±0.64）分、科研设计能力（1.29±0.65）分、资料处理能力（1.24±0.64）分。

2.2 护理本科毕业生职业认同现状

护理本科毕业生职业认同评价量表总分为（95.65±12.78）分，各维度均分从高到低依次为职业自我反思（3.50±0.53）分、职业社会支持（3.47±0.53）分、职业挫折应对（3.45±0.51）分、职业社交技巧（3.05±0.48）分、职业认知评价（2.81±0.57）分。

2.3 护理本科毕业生职业认同与科研能力相关分析

Pear s o n相关分析表明，护理本科毕业生职业认同评价量表总分与科研能力自评量表总分呈正相关（P＜0.01），各维度之间相关分析见表1。

表1 护理本科毕业生职业认同与科研能力相关分析（n=157）

2.4 护理本科毕业生职业认同对科研能力的多元线性逐步回归分析

以科研能力自评量表总分为因变量，以职业认同的5个维度为自变量，进行多元线性逐步回归分析。结果显示，职业社交技巧、职业认知评价依次进入回归方程（F=10.63，P＜0.01，R2=13.5%），即职业认知评价越积极、职业社交技巧越强，护理本科毕业生科研能力越好（见表2）。

表2 护理本科毕业生职业认同对科研能力的多元线性逐步回归分析

3 讨论

3.1 护理本科毕业生科研能力现状

本研究采用护理人员科研能力自评量表调查实习结束即将毕业的护理本科生，总分为（46.53±15.18）分，由此可见护理本科毕业生科研能力处于中等偏低水平，这与近年来刘静[10]、王冰飞[11]、武燕燕[12]等针对临床护理人员的调查结果相近。从各维度均分排序来看，护理本科毕业生科研能力由高到低依次为论文写作能力、文献查阅能力、问题发现能力、科研实践能力、科研设计能力、资料处理能力，均分为1～2分，即“在较少做到”与“尚可做到”之间，与针对临床护理人员的调查结果相近[8]。这说明即将进入临床工作的护理本科毕业生整体科研能力仍相对薄弱，尤其是科研设计和资料处理能力，如何有效培养护理本科生科研能力依然值得护理教育者重点关注。

3.2 护理本科毕业生职业认同现状

职业认同是护士对护理职业的自我肯定，在角色实践中感到自己是胜任的，是努力做好本职工作和达成组织目标的心理基础。本调查结果显示，实习结束即将毕业的护理本科生职业认同处于中等偏低水平，与刘玲[9]针对医院护士的调查结果接近。职业认同各维度中职业自我反思维度得分最高，自我反思是职业社会化的重要过程，是护士职业成熟度的标志之一。本研究调查的本科毕业生经历了实习阶段即将进入临床工作，在临床实习过程中不断探索和判断，加深了对自我、职业的认知与理解。职业认知评价维度得分最低，且低于王一晓等[8]的调查中在校低年级护理本科生得分，提示与低年级护理本科生相比，结束实习即将毕业的护理本科生对于护理工作的理解、信念反而降低，这也与田云霞等[9]的研究结果一致。因此，护理教育者和实习医院应加强职业认同教育，尤其在实习期间注重引导护理本科生对护士职业正确定位和客观评价，提高其职业认同水平。

3.3 职业认同对护理本科毕业生科研能力的影响

护士职业认同是护士对护理职业的看法和情感，是对自己专业能力的认可，以及决定自身职业行为倾向的心理状态[10]。职业认同能激发人们在职业活动中的积极性和创造性，成为实现职业目标的内部动力。本研究结果显示，护理本科毕业生职业认同与护理科研能力呈正相关。回归分析显示，职业认知评价、职业社交技巧对科研能力有13.5%的预测作用，表明职业认同与科研能力有密切关系。职业认知评价是护理人员对护理专业价值的认识，是对护理工作的理解、信念和情感，在护理职业角色中自身对人岗匹配的评价。积极的职业认知评价会坚定护理本科生学习护理专业的意志，激发内在动力。根据护理专业发展现状，科研能力强的护士职业发展速度快，潜力大。大多数护理本科生已意识到护理科研能力对护理职业生涯发展的重要性，职业认知评价积极的护理本科生职业动机强，对自身护理职业生涯规划明确，会主动寻求学习和锻炼的机会，提升自身科研素质与相关技能，为实现职业目标努力学习[13]。然而，值得关注的是，本调查中职业认知评价是职业认同评价量表中得分最低的维度，提醒护理教育者和实习医院要特别关注护理本科生职业认知，提高其职业认知评价，激发其提升科研能力的内在动力。

4 小结

本研究分析了实习结束的护理本科毕业生职业认同和科研能力现状及关系，结果表明，即将进入临床工作的护理本科毕业生科研能力整体不乐观且受职业认同影响，尤其是受职业认知评价和职业社交技巧两个维度影响。然而，这两个方面也是护理本科毕业生职业认同中相对薄弱的环节。建议护理教育者和实习医院注重护理本科生的职业认同教育，尤其是职业认知评价和职业社交技巧，激发其实现职业目标的内在动力，促使其积极主动提升科研能力。但本次调查样本仅涉及一所高校，样本代表性受限，尚需在今后扩大样本来源单位，使结论更具科学性和代表性。

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G526．5

A

1671-1246（2017）19-0123-03

注：本文系安徽省教育厅省级教研项目（2015j y x m712，2016s jj d042）