基于案例的学习模式对心内科临床见习教学质量的影响

●彭毅李蓓

基于案例的学习模式对心内科临床见习教学质量的影响

●彭毅1李蓓2

目的：观察和探讨心内科临床见习带教中应用基于案例的学习模式的效果。方法：选择我院64名见习生为本次研究对象,分成传统学习组和案例学习组,每组32名。其中传统学习组主要是以教师为中心,进行传统的听课模式。案例学习组采用基于案例的学习模式,以教师和学生的病例互动教学为主。对比两组见习生的基于知识得分情况和满意度。结果：通过心内科临床见习带教后,案例学习组见习生基本知识得分平均为(16.4±3.2)分,明显高于传统学习组(t=1.873,P＜0.05)。案例学习组见习生对见习模式的满意度为100.0%,明显高于传统学习组(χ2=8.569,P＜0.05)。结论：应用基于案例的学习模式有利于提高学生基本理论知识掌握度,增强其学习兴趣,提高其满意度。

心内科教学；案例；学习模式；教学质量

心内科医学生需要具备心内科知识或心内科治疗常识的观念,已逐渐受医学界及教育界公认。在心内科教学时进入真实的见习班级情境中,却常因不能应付快速变化或无法预期的教学事件,理论与实际教学活动的脱节,在教师的案例教学经验中,尤为明显[1]。选择我院64名见习生为本次研究对象,分成传统学习组和案例学习组,每组32名,进行教学效果评价,现报告如下。

1 对象与方法

1.1 对象

选择我院64名见习生为本次研究对象,分成传统学习组和案例学习组,每组32名。其中男学生39例,女学生25例,年龄19-24岁,平均年龄(21.3±1.5)岁。本次研究中临床带教老师,均严格按照教学大纲完成本次见习课程。两组在年龄、性别等一般资料上没有明显差异,P＞0.05,具有可比性。

1.2 方法

其中传统学习组主要是以教师为中心,进行传统的听课模式。案例学习组采用基于案例的学习模式,以教师和学生的病例互动教学为主。对比两组见习生的基于知识得分情况和满意度。

1.3 观察指标

通过问卷调查的形式完成两组教学效果的评估,并组织两组见习生进行心内科相关知识的考试。调查问卷中学生自评知识的总得分为24分。

1.4 统计学处理

观察的结果采用SPSS23.0统计软件包进行统计学处理。所有计量资料均用均数±标准差表示,组间比较采用独立样本t检验。计数资料用百分比率表示,组间比较用χ2检验。P＜0.05显着差异具有统计意义。

2 结果

通过心内科临床见习带教后,案例学习组见习生基本知识得分平均为(16.4±3.2)分,明显高于传统学习组的(7.5±3.5)分(t=1.873,P＜0.05)。

表1 两组见习生基本知识得分情况

案例学习组见习生对见习教学模式的满意度为 100.0%,明显高于传统学习组 (χ2=8.569,P＜0.05)。

表2 两组见习生对见习教学模式的满意度

3 讨论

心内习临床见习采用基于案例的学习模式的学习互动过程与建构式教学的理想融合,其目的即在协助心内科带教教师通过教学案例的学习,建构自己教学的决策能力[2]。在基于案例的学习模式中是由心内科带教教师利用案例教材的呈现与应用,让见习生在学习过程中主动参与案例情境的讨论与思考,并建构其认定有意义的知识,以培养心内科见习生的思考决策和知识掌握能力[3]。本研究表明,通过采用基于案例的学习模式进行心内科临床见习带教后,案例学习组见习生基本知识得分平均为(16.4±3.2)分,明显高于传统学习组的(7.5±3.5)分。案例学习组见习生对见习模式的满意度为100.0%,明显高于传统学习组的78.13%。基于案例的学习模式可运用于教学现场的心内科病例探讨,使心内科见习生初步与现场病倒相接触,不但可以试探见习生的任教意愿,也可让见习生及早体验未来工作对象的可能问题[4]。因此,应用基于案例的学习模式有利于提高学生基本理论知识掌握度,增强其学习兴趣,提高其满意度。

(作者单位：1石河子大学医学院一附院心内一科；2石河子大学医学院一附院高压氧科)

[1]张保俭,姜海兵.观察临床案例教学法在心内科监护室中的教学效果[J].中外医学研究,2016,21(09):148-150.

[2]郝广华,韩振华,董新.案例教学法结合Sandwich教学法在心血管内科临床见习教学中的运用[J].西北医学教育,2016,16(03):486-488.

[3]周德震,韦凡平,袁高辉,程震锋,张川,卢孔杰,顾方方,朱颖伟.心内科临床见习带教中应用案例教学分析法的效果分析[J].中国高等医学教育,2015,22(12):103-105.

[4]于婕,王方芳,黄静,冯新恒,陈宝霞,韩庆烽,高炜.案例教学法在心内科临床见习带教中的效果探讨[J].继续医学教育,2015,12(03):27-29.

彭毅,主治医师。

李蓓,护士。