听王延学老师执教《大自然的语言》

教材无非是个例子，我们要充分地利用这个例子，让学生掌握举一反三的本领。下面以我省语文特级教师王延学老师执教《大自然的语言》一课为例，来说明在我们平时的阅读教学中如何教给学生阅读的方法。

一、注重阅读方法的指导

王老师的这节课，一开始，在让学生说出课文体裁及判定理由之后，就跟学生一起讨论说明文的阅读要领。经过师生一起讨论，归纳出学习说明文应该明确对象、把握内容、理清顺序、懂得方法、分析语言等五个要点，接下来，就以此作为学习课文的钥匙，进入课文的学习。

通过这一课的学习，学生懂得了怎样有效地把握说明的对象及其特征，怎样快速把握说明的内容，怎样快速理清一篇说明文的说明顺序。掌握了这些规律性阅读技巧，学生就可以将其推而广之，用在其他同类文章的阅读之中。

重视阅读方法的指导，还体现在文本阅读的过程之中。在速读课文、把握文意的环节，教师明确提示学生，用圈点勾画的方式按要求筛选信息，注意抓住语段的中心句。这里，就涉及阅读方法的指导，涉及阅读习惯的养成。

二、注重在整体感知基础上的片断细读

王老师充分运用课后练习的资源，高效率地落实了对课文内容及说明顺序的梳理。这一环节，充分体现出教师的主导作用、学生的主体作用。在此基础上，王老师很有创意地设计了一个“片断细读”的教学板块。

先是对课文标题的探究。教师给出的探究题目是：这是一篇介绍物候学的说明文，原文标题是“一门丰产的科学──物候学”，课文为什么把它改为“大自然的语言”？

这是用替换法来比较课文标题的特点，从而告诉学生，拟定一个简洁、精彩的标题，对于一篇文章而言是非常重要的。

之后是对课文开篇部分的探究。这部分里，教师设计了两道极有语文味的探究题：

1.第一段是怎样描写物候现象的？这些句子是怎么组织起来的？

2.下面文字中加线的词语好在哪里？

杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子。布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麦插禾。”

显而易见，《大自然的语言》一文的开头部分写得很精致，读这部分文字，我们会惊叹于作者生动传神的语言表达，惊叹于作者丰富多彩的用词，惊叹于作者拟人手法的运用。教师将这部分作为探究的内容，能加深学生对“大自然的语言”这一文题的理解，也能从中受到某种写作启示。

最后是对文章主体部分的探究。教师在这部分的学习中依然提出了两个探究题目：

1.决定物候现象来临的四个因素，作者是按照什么顺序排列的？请指出标志词。

2.这部分的说明，主要采用了什么说明方法？请作简要说明。

这两个问题的设计，抓住了说明文的文体特点。教师在分析中，还特意提示学生答题时需要注意的方面：“主要采用了什么说明方法”与“运用了哪些说明方法”是不一样的，你要逐段分析用了什么说明方法，然后找出各段中共用的说明方法，这便是选段主要采用的说明方法。

在有限的教学时间里，能结合文章的特点，恰当地选取探究的内容，这体现出执教者的一种智慧。当然了，这样的取舍也保證了教学重点的有效落实。

三、注重知识的运用

这节课的“拓展运用”部分，设计了两道不乏诗意的题目：

1.请用从文中学到的物候知识，解释郭沫若《玉兰和红杏》中的几句诗。

两个月前，在广州，看见了玉兰开花；两个月后，在北京，又看见玉兰开花。玉兰花呀，我说，你走得真慢哪！费了两个月工夫，你才走到了京华。

2.联系课文中的物候知识，谈谈你对白居易《大林寺桃花》这首诗的理解。

人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。

长恨春归无觅处，不知转入此中来。

教师的设题意图非常明显，就是利用课上学到的物候知识，来解释古今诗歌中的相关内容。

值得一说的是，学生在完成练习复习巩固当堂学到知识的的同时，还读到了美丽的诗歌，感受到了诗歌的魅力──这本身也是一种语文的学习。如何将我们的练习设计得有语文味？这节课给了我们有益的启示。

听完这节课，我最大的收获是对说明文这一体裁的教学有了明确的教学思路。这节课的教学，将有助于我们不断探索，努力提高现代文阅读教学的效率。

丁小彬，甘肃兰州市第三中学教师。endprint