例谈小学语文教学的设计与实施

在日常生活中，“不谋而合”绝对是一种人人都会向往乃至神往的境界。但是，在教学实践中几乎所有老师都会承认一个现实，教与学主体之间的“谋”存有很大差距，师生乃至学生与学生之间“合”的情况不是十分理想。究其原因，教师的“谋”出现了问题。笔者以为善“谋”者方有好“合”。下面以小学语文的教学设计与实施为突破口，谈一谈这个主题。

一、明确角色，发挥主“谋”职能

在教学实践中师生地位一般处于不对称状况。由于超前的学习和个人阅历的丰富性，教师具有的知识储备和解决问题的能力自然优于学生。这是教师的优势，但正因为教师的领先优势明显，学生很难跟上其步伐。如果不顾及学生的步伐实际，教师的遥遥领先会让学生心生厌弃——反正追不上，只能自暴自弃了。

为此，教师必须明确自己的角色——不是才情和优势的展示者，而是用学识助推学生前行的引领者。以小学语文教学为例，语文教师自然对课本内容相当熟知，甚至会觉得其内容相当简单。但是，教师不可按照自己的认知视角展开课堂教学，而应降低自己的教学姿态，努力贴近学生的实际。《哪吒闹海》作为《封神演义》中的一个神话故事，学生很喜欢看，用他们的话讲，“很好玩”。但是，如果就停留于这个层次，教学的目标并不能完美实现。为此，教师要引导学生在把玩这个故事的同时，思考一个问题：哪吒为何要杀死龙宫三太子？还要引导学生认清三太子就是黑恶势力的代表，这个故事反映了古时候人们痛恨乃至不畏强权的理想。但如果授课就此打住的话，很容易留个祸端。因为到这个阶段，学生很容易得出一个结论：我们要用自己的行动，打击黑恶势力。为此，教师还要“谋”一下怎样引导学生当下的依法、得体抗暴。

二、科学定位，“谋”求学生发展

教学的出发点自然是学生，是为了促进学生全面、健康发展。为此，小学语文教学首先要对教学对象进行科学定位。小学生处于人生发展的起点时期，展现在他们眼前的世界宽广无垠，但也是一片空白。为此，教师必须认清要教给学生什么。

以《大禹治水》为例，教师要引导学生在识字、认句、理会文意的基础上，逐步获悉语言学习的根基作用，要学会运用文末注释和手中的工具书解决文本语言的理解问题。其次，教师要帮助学生明晰“文以载道”的特性。要让学生从这篇文章中，领会隐含其中的“道”。当然，就学生个体而言，这个领会过程一般会显得比较艰难。但这不应该成为教师直截了当地讲出“道”的理由，因为这样的认知灌输大多为学生难以承受的，他们的“消化”同样会变得艰难。于是，教师要善“谋”，可以让学生各自体会悟到的“道”，然后众口论“道”。在此过程中，教师一方面串联学生比一比发现的“道”，然后也讲讲自己发现的“道”。当然，教师的发现最好不要表现得比较强势，例如直接说这篇文章的“道”是什么；而应该换种表述：我发现这篇文章的“道”似乎是什么。这个模糊不是代表教师的无知，恰恰传达出教师愿意与学生合作探讨问题的姿态。甚至有时教师可以故意设置一个不太正确的见解，让学生去“辩驳”。其实，有了以上的教学流程，教师的“谋”就会有功效，能助推学生的成长。

三、降低航道，力臻师生好“合”

在教学设计时，教师需要降低自己的“飞行航道”，要让学生看清你这架飞机的容颜，让学生有近距离接触你的机会和冲动。

如，在执教《江雪》时笔者曾经不顾学生的诗歌基础，直接揭示诗人柳宗元的内心世界。从实际教学效果来看，学生大多只是生硬记住了教师的授课内容，至于为什么这样则全然不知。其实，这样的教学就是典型的缺少“谋”，少了合乎学生特点的教学设计。有效的教学设计应该是：先让学生领会这首以幽僻为特征的山水诗，然后引导学生分析诗中“孤舟蓑笠翁”一反常態的行为，继而交代创作背景，让学生在诗句的吟咏中逐步领会诗人的创作意图。有了这样的教学设计，学生对诗歌的认知就能够经过一个由表及里的过程，也能加深一个认识：对事物的认知就必须透过表象看内在实质。这样的设计与教学实施是交给了学生赏鉴诗歌的一种方法。学生有了这个阶梯，就能登上教师驾驶的“教练机”，巡游更加精彩的诗歌王国，受其涵养，不断实现快乐、自得成长的目标。

小学生有自己年龄所属的特性，在语文教学中教师必须学会多“谋”。要“谋”自己的角色，不能将自己摆得太高；要“谋”学生的根基，为其多元、健康发展奠基；要“谋”教学的策略，精心设计教学的重难点和实施步骤。

龚永辉，江苏启东市善成小学教师。endprint