立足循环日记 提升核心素养

我多年的小学语文教学实践说明，日记是学生心灵的窗子，是学生“想说就说”的舞台。让学生通过经常的练笔积累写作的素材，丰富作文的写作仓库。但是由于小学生个体的认识能力毕竟有限，观察能力不够细致，对写作的兴趣还在培养中，如果让学生天天写日记，常常会苦于“无米下锅”，或因为没有充裕的时间而敷衍了事，无形中加重了学生的负担，致使学生从起步阶段就讨厌习作，反而得不偿失。循环日记的训练方法在这个环境下应运而生，它是全班参与、分工合作、轮流写作、循序渐进的一种写作方式，借鉴了合作教学的一些模式，体现了合作共赢的教学目的，是老师提高学生写作水平有效性的途径之一，是促进学生写作能力的有效保障，循环日记教学还能激发学生的学习兴趣，养成合作学习的习惯。

一、宣传策划，激发合作兴趣

在学写循环日记以前，在学生中进行宣传和意识的渗透必不可少，最起码让学生在心里接受这件事，这也是奠定合作写作的基础。于是一些大的宣传标语出现在教室里：“你想不想让你的佳作变成铅字；你想不想和别人合作写日记……”在学生对这些事物感到好奇之时，循环日记课呼之欲出，打着“循环日记、合作共赢”，遵循“合作互助，交流思想”写作原则的循环日记在班内生根发芽，这一新兴的创作方式在学习小组比喻为“合作事业”，组员之间必须密切合作，才能圆满完成自己的任务直到每个学生都写的好，整个小组才能获胜。流动着的日记本，像接力赛上的接力棒把同学们联系在一起，为了一个共同的目标，小组成员必须认真对待每次写作的机会，采取“循环写作，合作写作”的方式为学生创设宽松的写作氛围，减轻学生的心理负担，引导学生轻松上阵，不再怕作文，循环作文激发了学生的写作兴趣，提高了学生的写作能力。

二、建章立制，实施合作计划

学生的好奇心和兴趣得到激发以后，我建立了一個以学习委员为首的循环小组小组委员会，引导小组长在明确“自愿结合、自愿调控”基础上调节各小组的分工，共同提高。最终筹委会把班内所有同学分为若干个小组，一个小组6人，每个小组首先明确每个组员的职责，确定自己小组的组名、组徽和口号，都书写在自己小组的循环日记本上，鼓舞学生的士气。每周的周一到周五，组员都在自己小组写一篇日记，循环往复，写完成后，先是自评，其次是父母作为第二读者进行评价，组内同学作为第三读者进行互评，写好评语。最后，语文教师进行及时评价，在每周五进行总结表扬，选出循环日记冠军组以及优秀个人进行表彰。这样学生在小组内能够找到自身的组织，建立竞争、激励的写作氛围，学习兴趣明显提高，合作能力得到提升。然而，在实践中也发现了一些问题：分组循环总是在同一个组循环，容易“近亲繁殖”，不利于学生更高水平的发挥，循环日记从一开始学生兴高采烈，写作内容丰富多彩，但是随着时间的流失，学生出现了喜新厌旧的学习心理，开始对“循环日记”这一先新鲜事物出现了懈怠，开始迟交或者不交，甚至有的小组借口无内容可写开始推脱……基于此，我和班委成员为了重新激发学生的写作兴趣，开始进行改革，采取一些措施进行补救。第一步改小组循环为全班循环，展开多层面的循环操作。也就是当一个小组写作循环结束以后，可以转交到另一个小组，再由另一个小组继续。这样不间断的周转，一本循环日记上写满了一个班级的日记，对于学生也开始由欣赏一个小组的日记变为欣赏一个班级的日记，学生可以了解更多的信息，还增加了学生自评、家长评价、同学互评的机会。这种全班循环的形式，保持了学生的写作兴趣，促使他们以积极的状态来练写作文。其次，虽然学生的学习生活比较单调，只要细心观察，在写日记的时候还是能够找出一些素材的，我在一个月以后开始注意引导学生发现生活中的素材，转化为写作的材料，例如班队活动和兴趣小组里的故事，还鼓励他们“循环日记”写信，写儿歌等，除了自主选题，教师可以给学生提供写作素材或者写作范围，有针对性地进行练习。例如，针对班里的孙明写人抓不注重点这一状况，我在班级循环日记中就训练他们观察班级同学，然后抓住他们的鲜明的特点写，但是不能写出这个学生的名字，在交流时要求大家去猜，如果被猜中，说明你的写作是成功的，大家的写作兴趣大增，这样，学生的循环日记的写作素材就丰富了。

“循环日记”这一新的写作形式，改变了传统的写作形式，提高了学生的积极性和主动性，改善了师生之间的评价关系，符合新课标的要求，有效提升了学生的核心素养。

胡从兵，江苏涟水县五港镇中心小学教师。endprint