基于微课的高职院校《汽车维修技术》课程教学改革研究

胡忠文

摘要：在教育信息化的趋势下，微课作为一种新的教学手段，在高职教育中得到了广泛的应用。本文分析了现阶段《汽车维修技术》课程中存在的问题，在此基础上，对微课在《汽车维修技术》课程教学改革中的应用进行了研究并对应用效果进行了调查，同时对微课教学的实践进行了反思与总结。

关键词：微课；高职；汽车维修技术；教学改革

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）09C-0022-04

伴随着信息技术的飞速发展，教学信息化已经成为职业教育改革的必然趋势，而学习方式也呈现出多样化、碎片化、可视化等特点，在这样的背景下，“微课”以其主题明确、资源多样、短小精炼、易于扩充等特点正迅速地渗透到高职院校的教学改革中。《汽车维修技术》课程作为高职院校汽车专业的核心课程，主要培养学生对汽车故障检测与维修的能力，实践性很强，因而在实际教学中任课教师需要承担为专业课打基础、为就业做准备的双重任务。但由于目前教学方法存在的不足，使得学生在学习《汽车维修技术》课程时效果欠佳，影响对专业技能的掌握以及后续课程的学习。因此，有必要探讨如何改变传统的《汽车维修技术》教学模式，使其适应当前汽车维修人才的能力要求。

一、现阶段《汽车维修技术》课程教学存在的问题

（一）课堂上教师仍然占据主体地位

近年来，《汽车维修技术》等专业课时在减少，而随着汽车新结构、新技术的不断出现，课程内容在不断更新和增加。为了在有限的时间内将知识传授到位，教师只能采取讲授的方式，学生被动地接受知识，教学效果不理想。同时因前期《机械原理》《汽车构造》等专业基础课程课时减少造成学生对汽车结构原理理解能力的削弱，也给《汽车维修技术》课程的教学带来困难。

（二）教学方式单一缺乏多样性

由于《汽车维修技术》课程专业性较强，课时紧，仍然过度依赖课堂和教材，主要关注学生对书本知识的掌握，学生被动地接受知识，缺乏主动性。教学方式一般以讲授为主，辅以视频或实物演示等，缺乏趣味性、多样性，难以调动学生真正参与到整个教学环节中来。同时，由于课后学习资源的匮乏，学生在课堂上难以理解消化的知识在课后也难以学习领会。

（三）理论和实践分开造成理实教学割裂

一直以来，由于汽车维修技术的实践性较强、理实一体化教室的匮乏、师生比例过于失衡等原因，有限的实训实践课程往往安排在理论教学结束之后，学生不能在理论知识学习后及时进行实践，加深对知识与技能的掌握。同时，由于实训设备有限，实训项目较复杂，教师难以做到兼顾每个学生，使教学的成效大大降低，难以做到真正训练学生的动手能力，更谈不上对学生工程素质和创新能力的培养。

二、微课的概念和特点

（一）微课的概念

微课的全称为“微型视频课程”，它以教学视頻的方式将知识点讲授、实验操作、疑难问题解答等教学过程呈现出来，具有“短小精悍”的鲜明特征。由于微课围绕着某一个知识点、一个教学环节或一个案例展开教学，因此，它可以为教师的课堂教学应用和学生的个性化、碎片化学习创造便捷的条件[1]，能够满足学生按需学习、个性化学习的需求，适应学习走向微型化、碎片化、移动化的新趋势。

（二）微课的特点

1.时间短小，内容精湛。微课的时间一般为5-8分钟左右，这样更符合视觉驻留规律和学生的认知特点[2]，一次微课的内容一般只针对一到两个知识点，是课程重要的组成内容，但具备一定的独立性。与传统课堂教学相比，微课的教学目标相对单一，教学内容更加精简，教学主题更加突出。[3]

2.教学过程情境化。微课教学中教师要以微课视频为主线，整合教学设计、教学课件、教学测试、教学反馈等相关教学环节资源，它们相互促进、相互补充，使微课在有限的时间里，达到甚至超过常规传统教学的教学效果。在微课教学情境的营造中，引入真实、具体的典型案例以提高学生的学习兴趣，促进知识的迁移和学习效率的提升，更为简洁明了地帮助学生掌握知识与技能。

3.满足学生按需学习、个性化学习的需求。除了在课堂教学中应用外，微课还可以通过互联网，允许学生在各种场所通过自己的手机、电脑等移动设备随时随地开展学习，使学生对自己的学习有更多的主动权，能够根据自身的情况选择性地进行反复学习，突破地域和时间的双重限制，实现学习者随时随地、独立自主地学习。[4]

三、微课教学设计与应用

将微课引入《汽车维修技术》课程进行教学改革时，要注重其与现实课堂的结合，根据不同的现实课堂环境采用不同的微课设计手段和应用策略。按照教学阶段划分，微课可以分为课前准备、课堂教学、课后复习三个不同阶段的应用类型，如图1所示。

（一）课前准备型微课设计

课前准备型微课的主要目的是引入课程内容，让学生预先了解知识内容与线索，对知识点产生兴趣，同时也可预先理解部分知识，让学习更有针对性，提高听课的质量。

课前准备型微课的设计环节要强调背景知识介绍和知识的引入，让学生明白所学知识点的现实来源和用处，以此增加学生的学习兴趣。例如“点火系统的故障与维修”课程中关于火花塞积碳引发的故障，可以在微课设计时模拟一个案例：某客户发现自己的汽车启动困难，来到维修站寻求帮助，技师检查后取出火花塞发现积碳较严重，从而引出客户提出“什么是积碳，为什么会有积碳以及怎么处理积碳”的问题，这样便可以顺利引出课程的内容，比单纯的教师讲解更具体生动，能够充分调动学生的学习兴趣。

（二）课堂教学型微课设计

《汽车维修技术》作为一门实践性很强的专业课程，在进行课堂教学型微课设计时，不仅要考虑到理论知识的讲授，更要注重实践技能的培养，要结合真实的汽车维修工作岗位，按照实际工作内容与岗位发展的要求进行微课教学内容的设计，其中的任务情境要尽可能是真实的。这样通过结合实践操作的案例开展教学，使学生的能力在反复的、由简到难的操作过程中获得提升，最终实现本课程教学改革的目的。例如，在讲授《手动变速器的检修》这一章时，结合实际汽车维修站的操作案例，将手动变速器的检修方法一步一步地通过微课视频展现出来，方便学生在进行微课学习之后能根据其中的要求自己在实训室动手操作，在实践中掌握手动变速器的检修方法与技能。endprint

（三）课后复习型微课设计

课后复习型微课主要用于总结巩固课堂上所学的知识点，帮助学生有针对性地进行课后自主学习，加深对知识的理解，突破学习难点，达到查漏补缺的作用，另外还可以帮助学有余力的同学拓展更多的学习内容。例如，教师上课时讲得太快，学生没听明白，可以课后通过微课再进行针对性的复习巩固；学生觉得对某个知识点很感兴趣，想在课后深入地学习，就可以通过课后复习型微课让学生多角度理解知识点，扩展知识视野。另外，课后复习型微课还可以专门针对学生学习过程中常见的疑难问题进行集中解惑，对汽车维修中常见的错误操作和分析思路进行整合，通过教师的详细分析、讲解，解决学生的疑惑，纠正学生的错误操作，避免学生走入自主学习中常见的误区。

四.微課应用效果调查

为了进一步探究微课在《汽车维修技术》课程教学改革中的效果，本文选取了实验班对《万向传动装置的检修》这一章节开展微课教学实践，分别制作了课前、课中、课后三个微课在教学与实践中使用，通过课后考查学生对知识与技能的掌握情况，分析学生的学习效果，并采用调查问卷和交流访谈的方式获取学生对微课的使用情况与认可度。

从表1中对学生微课学习完成度的调查数据我们可以看出：所有学生都完成了微课的学习，只是完成的程度有不同，大部分学生完成度较高。对微课学习所花时间的调查数据表明，大部分同学花费的时间在20分钟左右，有13.3%的学生花费时间在半小时以上，说明这部分同学在学习微课时，有中途暂停查阅资料或者重复观看学习的现象，这表明微课可以为学生提供个性化教学，学生可以针对自身情况合理安排学习进度。从表中我们还可以看出，大部分学生认为微课的学习效果是不错的，有助于自己理解知识，为实践操作提供指导。所有的学生都表示喜欢这种微课的教学方式，这表明学生对微课有很高的认可度。在课后对学生进行的交流访谈中，大部分学生认为微课教学的形式比较新颖，将知识融入具体的微课案例中，通过提出问题、分步讲解与指导让他们能够直观地学习掌握万向传动装置的检修技能，课后还有相应的微课作为课堂教学的补充，进行相应的延伸学习，扩展了他们的学习范围与情境。大部分学生都表示对微课很有兴趣，并且提出了自己的意见与建议，希望能继续尝试这样的学习方式，这表明学生对微课教学方式是接受和肯定的。

五、微课教学实践的反思与总结

微课的内容设计、表现形式和教师教学、学生学习之间是密切相关的，要使微课教学发挥出应有的效果，就必须协调好它们之间的关系。

（一）教学内容设计要合理有效

作为一种主题明确、内容短小的教学微视频，直接影响学生的学习兴趣和学习动力。在教学内容的设计上要注意突出教学重点、难点和疑点，使教学目标明确，对学生理解上容易产生误区的知识点要特别的指出，在有限的时间里将知识点表述清楚准确；要满足学习者的个性化学习需求，提高学习的自由度，提升学生的自信心与满意度。

（二）教学表现形式要形象直观

微课中的教学表现形式直接影响学生的学习兴趣与学习效果。特别是在课前准备型和课后复习型微课这样非面对面的师生互动环境中，教师的教学行为与教学艺术就显得更为重要。要选择适合教学主题表达的教学行为，尽量多采用案例的形式引入教学内容，启发学生思考，兼顾知识性与趣味性，提高学生的兴趣。通过综合运用案例演示、视频展示、重点强调、提问形式等，提升教学的艺术性，全方位多角度地展现知识的应用方法，让学生不再感觉所学的知识过于抽象脱离实际。

（三）要及时进行微课教学反思总结

微课是一种全新的教学形式，需要师生不断的探索改进。微课教学过程中教师要不断通过与学生之间沟通交流获取学生对微课学习的反馈，及时对教学效果进行分析总结，调整微课的教学安排，不断改进微课的内容设计与表现形式，以期获得最佳的教学效果。

六、结束语

微课作为一种新兴的教学资源和教学手段，在高职教学改革中正发挥着重要的作用。要注重以学生为中心，以实践行动为导向，综合运用传统与现代的教学资源进行合理配置，结合具体的教学情境，改变传统的教学理念，及时进行教学反思与总结，有效地提高高职院校学生的学习兴趣和学习效果，在新的教学环境与教学形式下实施有效的教学行为。

参考文献：

[1]房萌萌，杨澜.微课在大学专业课中的应用研究——以《数字图像处理》为例[J].中国教育信息化，2016（18）.

[2]邵华.微课理念引导的高职课堂教学模式改革研究[J].成人教育，2014（5）.

[3]岑健林，胡铁生.微课：数字化教学资源新形式[J].教育信息技术，2013（4）.

[4]李红.浅析微课在汽车构造课程教学中的应用[J].开封大学学报，2016（2）.

责任编辑：冯志军endprint