演绎精彩的识字教学

周修兰

【摘要】怎样有效组织教学才能让孩子们爱上识字，并且牢牢记住所学之字，还能懂得在什么样的情景中运用这些生字？识字教学有很多种方法，学生掌握这些方法，能提高学生识字的兴趣，帮助学生读准字音、记住字形、了解字义。因此，识字教学要教给学生识字方法，培养他们的识字能力，是提升低年级语文教学质量的关键点。

【关键词】低年级 ； 识字 ； 图片 ； 兴趣

【中图分类号】G623.22 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0249-01

识字、写字教学是语文教学的一项重要任务，新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”、“多认少写”，提出“会认、会写”两种要求，每课的后面都有我会认的字和我会写的字。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据他们的年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索，下面我结合教材谈谈我的体会：

1.利用图文结合，加强识字记忆

在低年级的识字教学中我通常是这样做的：先让学生仔细观察生字字义的图片，对字有个直观的认识，让他们产生识字的欲望。例如：“日”和“目”，孩子们很容易弄混，不知道到底谁的里面是两横。我就会引导他们问日指的是什么，他们会说是太阳，我就问天上有几个太阳，他们说一个，我就引导他们日里面应该是几横。相同的，我会问学生目指的是什么，他们会说是眼睛，我就会问他们人有几只眼睛，他们说有两只，我就引导目应该有几横。这样和实际生活联系起来，学生就能清楚的认知了。还可以运用形象性与动感的画面，影像等形式来展示教材中的汉字，这样一来就可以有效吸引学生注意力，从而实现激发学生学习兴趣。如：在教学部教版小学一年级《识字2》时，本节课需要掌握的汉字有：人、口、耳、目、手、足，教师可以充分利用图形结合的教育优势，借助动态画面与形式各异的图片，从而有效将教材中生硬的汉字转变成为动态形式的汉字，而不再是过去传统教育模式中单一的拼读，在教授象形字和会意字时，可以将之與相应事物的图片有机结合，让学生形象感知、识记字形。如教“日”、“水”、“田”等简单直观的象形字时，将相关的图片用多媒体课件展示，让学生观察图片与汉字，感知字与实物的联系，逐步出示该汉字发展演变的几个重要过程。在引导学生把学习到识字向课外延伸，把学习生字与现实生活结合起来。让学生在生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志都成为其识字的好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。

2.在玩中学识字，加深生字理解

在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的玩法，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。兴趣是最好的老师，如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。游戏是孩子乐意为之的活动，在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”加一笔，减一笔，看看谁最会变新字。给大加一笔可以变成天字，给木加一笔可以变成本字，给日加一笔可以变成目、旦，白等。课堂上每个孩子都积极参与到“变字”游戏中，真正的做到了在玩中学。使他们能在一种轻松、活跃的氛围中，学有所得、学有所获。我就经常在教学中采用做游戏这一教学手段，且收到了较好的教学效果。

3.利用猜字谜、变魔术、编故事巧记识字

低年级学生活泼、好动，对一些较复杂的字让他们死记硬背，靠单纯的结构分析是很难接受的。为了激发学生识字兴趣，降低识字难度，我就根据字型特点自编了一些字谜让学生猜谜底。一种是我说口诀，他们说字谜。学生猜谜的过程实际上是识记字型的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。我鼓励学生开动脑筋，观察字谜，展开联想，和同学合作或者独自创编字谜，让大家来猜，学生看到同学猜出或者猜不出自己的字谜都会开心地大笑，因为他感受到了一种成功的喜悦。例如在教学“琴”字时我给学生出了一个字谜：“两个王先生，今天来弹琴”，学生兴致很高，猜出琴字后很快记住了它的字型。猜字谜的方法，激发了学生识字兴趣，提高了学生识字能力，又发挥了他们的想象。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又能理解字义，同时还能锻炼思维能力、语言组织能力和表达能力。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程。我结合语文百花园一中组织了“变字小魔术”的游戏。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，变出了：本、禾、术、未、米等，课堂上每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事编故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。不能为了识字而只教识字。让识字变得有意思，好理解，好识记。我们要善于运用多种识字方法来让识字教学变得越来越有意思。

识字教学中，只有老师拿出热忱，不断创新去寻求有效的教学方法，激发学生学习识字的乐趣，才能让学生学好识字，才能让他们快乐学习。小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，这样学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

参考文献

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[2]韩敏.走进孩子心灵共创和谐课堂——浅谈一年级教学方法[J]德州学院学报，2013（S1）：35-36

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[4]义务教育课程实验教参书一年级《语文》上册部编教育出版社

[5]《全日制义务教育语文课程标准》endprint