关于初中数学有效性教学的思考与尝试

王顺刚

【摘要】有效性教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。实现初中数学教学的有效性是现今初中数学教学面临的重大挑战，在素质教育下，只有初中教师不断地调整和改革教学策略，才能找到最合适的数学教学方式，提高教学的有效性。

【关键词】初中數学 ； 课堂教学 ； 有效性

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0077-01

在新课改背景下，初中数学教学必须面向全体学生，力求体观数学科学和数学教育的现代观念，促进学生全面、和谐、主动地发展。而课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道，因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。结合笔者的教学实践，本文就如何提高初中数学课堂教学有效性作一些思考与尝试。

一、积极转变教育教学观念

新课程理念强调“学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者”，因而学生是学习的主体，学习活动是学生在已有的知识和经验的基础上主动构建的过程，教师的角色也要由以往单一的讲授者转变为的组织者、引导者、合作者，让学生在教学活动中真正成为数学学习的主人，教师应由一个课堂的控制者转变为一个课堂的参与者。教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。而现在很多学生在学习上缺乏自觉性和主动性，其原因是意志上存在障碍。特别是一些调皮好玩的学生，他们还认识不到学习的重要性和必要性，普遍存在着“要我学”而不是“我要学”的现象，学习在他们看来只是为了应付老师和家长。正是因为学习没有成为其内在的需要，他们的注意力往往不够集中，学习缺乏主动性，毅力和耐力都较差。为此我对这些学生经常进行学习目的教育，帮助他们树立起自己的奋斗目标，不管这个目标是大是小，只要能成为他们学习的动力就行。有了目标，再树立他们为实现目标而奋斗的决心，只要持之以恒，就一定能取得好的效果。

二、优化课堂训练

课堂教学效益的提高离不开训练，它是巩固知识、培养能力、发展智力的重要途径。新课程标准要求，教学应面向全体学生，使每一个学生都能进步。朱熹也说过“大以成大，小以成小，无异人也”。因此，在进行课堂强化训练时，应分层次的设置问题。让所有的学生都参与到学习的过程之中，享受学习的乐趣。因为每个班都有知识基础比较差的学生，这些学生学习自信心不足，或由于性格上比较内向、胆怯等原因，他们往往不敢大胆地来表现自己。如面对老师的提问，有的同学怕回答错了会“招惹同学们笑话”，有的同学认为“老师只喜欢那些学习好的同学，这些活动与我无关”等等。因此在课堂教学中教师不应当只关注那些思想活跃、表现积极的学生，还要顾及那些“被遗忘的角落”，适时适地地鼓励那些学困生勇敢地站出来参与师生的互动，并及时对他们进行肯定和鼓励。而对于表现积极的同学也要给予恰如其分的评价，使其保持良好的学习心态，这样才有利于培养不同层次学生在学习上的成功感和满足感。

三、把握好每节课的教学目标

学习目标的设置是激发学生自主学习的重要环节。不同程度的学生，学习接受能力不同。但是如果从他们自已的切身体验出发去研究新知识，那么任何问题都会令人感兴趣，都有一种去探究出最后结果的欲望。学习目标的设置应根据学生个人的情况而定。一般来说，目标越具体，兴趣越浓厚，合适的学习目标能让学生体验到成功的喜悦，教师应为学生创造获得成功的机会，成功的经验能使学生建立信心，提高兴趣。当然学习目标的设置还应该稍高于已有的学习水平，使他们产生适当的内部紧张状态，更能调动学生的积极性，否则目标太高或太低都不利于调动学生的积极性。

四、充分调动学生的主动性

数学教学的目的是教给学生数学知识，使学生能够通过学习实现对数学知识的理解和掌握，进而能灵活运用数学知识，这也是数学课堂教学有效性的体现。在实现教学目的和课堂有效性的过程中，学生的学习主动性是非常重要和非常关键的。成功的学习是自主学习，学生有主动学习的动机说明学生有兴趣，而且乐于进行探索和研究，只有这样，学生的学习才能是高效率的，学习的有效性也会高。初中课堂有效性的实现同样离不开学生学习的主动性，初中数学教师一定要充分激发和调动学生的学习主动性，使其不仅能够有兴趣、有乐趣，而且能够自发主动进入、参与到数学知识的学习和探究中。初中数学教师可以通过采用多样的教学方式、优化教学组织形式等来创设学生有兴趣、乐于参与、探究的学习环境，让学生动起来，主动参与和探究，尽量让学生自己观察、思考、动手、动脑。在这个过程中，数学教师通过创设各种机会帮助学生去发现、探索，用心去营造一种学习氛围，使学生建立起自信心，以活跃、旺盛和高昂的状态去积极参与学习，使学生实现自主学习、自主发展，体验到自主学习的魅力、成功的喜悦，这也是提高课堂教学有效性的支撑点。

五、总结概括

许多学生数学基础不扎实，对数学的概念模糊，做题时靠运气去猜答案或是依葫芦画瓢照搬照抄老师上课讲的方法，也不在意题目的条件和问题设置是否变化了，没有一定的逻辑思维。平时教师上课例举的示例和课本上的教材例题，虽然很大程度上有一定的概括性和覆盖性，但不是十分全面，总结的标准化的解题方法虽然利于这类题型的解答，但是学得过于死板，拘泥于几个现成的框框，数学思维就打不开，更谈不上创新思维，这些坏习惯严重阻碍了数学能力的提高。“题海战术”并不适合现今的新型素质教育，无论教师，还是学生，最重要的要有一定的总结、梳理能力，通过题目找到解题的根本路径，要勤于思考，善于思考，从多探寻问题解决的方法，锻炼一题多解的好习惯，总结概括各种方法，数学能力才能有所提高。

总之，提高课堂教学的有效性，教师必须注意语言的艺术性与激励性，给学生提供“动手实践、自主探索和合作交流”的机会，关注学生的情感和情绪体验，注重学生思维的形成过程，使学生获得数学学习的自信心和兴趣，最终得到情感、知识、能力的全面发展。数学教学的目的，不仅仅是让学生获得一种知识，习得一种技能，更是学习能力的形成，解决问题能力的提高，从而更好地服务于生活。这才是数学教学的真正价值所在！

参考文献

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