生源多样化背景下小学生学习需求调查及对策

张瑾颖

摘要：为更好地推进校本课程的教学改革，笔者通过问卷调查获取了当下小学生学习背景、学习内容、学习方式、学习需求等第一手信息，得出了学生学习兴趣广泛、学习状态喜忧参半、学习需求多元的结论。本文通过对调查结果的讨论分析，揭示了现象背后的深层次原因，提出了设计分层教学内容，开展互助合作学习，丰富作业内容形式和加强分层辅导力度等对策。

关键词：学习需求；调查；对策

中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）20-076-2

一、调查目的

我校是一所开办不满十年的年轻学校，近几年来，随着周边楼盘的不断开发，学校规模不断扩大，招收的学生生源也呈现多样化趋势。为了在生源多样化背景下提升学校的教育质量，我校承担了江苏省教育规划重点自筹课题“学习资源支持型分层教学的实践研究”。为了进一步了解学生的学习需求情况，为课题研究提供依据，我们特组织开展了本次调查问卷。

二、调查概况

1.调查对象。太仓市新区第三小学三到六年级全体学生。

2.调查内容。本次问卷调查主要从以下四个维度展开：一是学习背景，主要了解学生的基本情况，包括年级、性别、学习成绩、父母受教育程度等；二是学习内容，了解学生对目前语数英各科学习内容的评价以及今后需求；三是学习方式，了解学生对教师的教学方式以及自己学习方式的看法，以及自己的期望；四是学习需求，了解学生在学习中遇到的困难及寻求帮助的需求。

3.调查的基本方法。设计统一的调查问卷，通过“问卷星”让学生在网上进行填答，总计收到有效问卷890份，最后由“问卷星”进行数据分析和处理，得出统计结果。

三、调查结果与分析

1.学习背景

本次参与调查的学生男女比例相当，男生占5056%，女生占4944%。学生父母的学历各层次均有分布，以高中学历最多，占比30%左右。父母受教育程度不一，也正是我校生源多样化的背景之一。学生语数英各科成绩均呈正态分布，各科优秀学生比例均不高，学困生都存有一定的比例。

2.学习内容

（1）统一的学习内容导致有的学生吃不饱，有的学生吃不了。从表1中可以看出，相同的教学内容在各个层次的学生眼中难易程度不一样，优秀生觉得太简单，学困生完全听不懂。这样的教学导致两头的学生都得不到很好的发展。因此，要提高教学质量，让每一层次的学生都得到发展，教学时必须要根据学生的学习基础分层设计教学内容，这样才能让不同层次的学生都能在适合他们最近发展区的学习中得到提高。

（2）学生对学习内容的需求呈现多样化。从表2中可以看出，以书本知识为主的学习内容不能满足学生需求，大部分学生都希望拓展学习内容，增加书本以外、与生活紧密联系、当堂练习和动手实践等内容，这为今后教师进行学习内容的分层设计提供了方向。

（3）学生对作业需求体现层次性。表3中可以看出，当出现不同难易度的作业时，学生选择各类题型的都有，基本与学生的学习能力人数分布匹配，说明各类层次的学生对作业难易度的需求是不一样的，大部分学生都能根据自己的能力来正确选择适合自己的题目类型，之前担心的学生面对分层作业会偷懒只选简单题的现象不明显。

3.学习方式

（1）学生当前的学习方式相对集中于被动式。从表4中可以看出，学生认为学习上做得好的习惯相对集中于专心听讲和认真完成作业，而对于不懂就问、积极交流、动手操作等主动、互动式行为则比例不高。

（2）合作探究式学习方式深得学生喜欢。从表5中可以看出，学生最希望的课堂学习方式为“师生一起讨论”、“和同学一起自由讨论或分组合作探究”，从学生对学习方式的需求可以看出，改革传统的以教师为主的教学方式，实现师生互动、生生互动的互助合作式教学成为必然。但是还有17.64%的学生喜欢传统的“老师讲学生听”的学习方式，这说明传统的教学方式对学生的影响根深蒂固。同时，选择“自学自研”的学生只有2.58%，这说明学生年龄较小，他们的学习必须在老师的指导和帮助下才能完成，因此提倡以学生为主的学习方式的同时也要充分发挥好教师的指导作用。

4.学习需求

（1）学生在学习上遇到不少困难。从表6看出，学生在学习中遇到的困难各不相同，以无人辅导最为突出。究其原因，一是与家庭的文化背景密切相关，我校生源呈多样化特点，学生父母学历各层次都有，本科及以上的比例只有20%左右，初中及以下的学历高达30%左右，再加上父母忙于工作，孩子主要依靠祖父母养育为主，他们遇到学习困难得不到及时有效的帮助。二是说明课堂教学存在问题，教学的针对性不强，教师不能因材施教，导致部分学生上课听不懂、作业不会做。

（2）解决学习困难的方式以求助老师为主。从表7中可以看出，在学生的眼中教师是知识传播的权威，因此，学生对教师的依赖性较重，而自己主动解决、求助网络的解决方式选择的比例相对较少。

四、思考与对策

根据调查结果，我们在今后的教学中提出以下改进对策：

1.开发学习资源，设计分层教学内容

由于不同层次学生对学习内容难易度的需求不一致，因此，要求教师在备课时要积极开发学习资源，要根据学生差异以及分层目标的要求，将教材内容进行分层，挖掘出教材的基础点、生长点、拓展点等，开发出多层次、多元化、多类型的学习资源，并按照低中高分出层次，使知识由浅入深，由单个知识到综合运用，形成一个知识链，让学生选择适合自己能力水平的资源开展自主学习，这样更符合因材施教的教学原则，使每一位学生都能“跳一跳，摘桃子”。

2.改革教学方式，开展互助合作学习

传统的课堂教学方式忽视学生的主体作用，学生被动学习的现象比较突出，再加上大班额背景下的统一授课，使学生的学习缺乏主动性和针对性，导致课堂上学生听不懂、作业不会做等问题普遍存在。因此，我们改革传统的课堂教学方式，开展学习资源支持型分层教学的实践研究，以学习资源为支撑开展分层学习，开展小组互助合作探究，利用各层次学生的差异开展互帮互助，达到共同提高的目的。教师在此基础上以学定教，分层导学，让每一层次的学生都能接受有针对性的教学，都能参与适合自己能力水平的问题解决过程，从而提高学习的效率。

3.改革作业布置，丰富作业内容形式

作业是对课堂教学的温习、巩固和检查，不同层次的学生对作业的内容和形式有不同的需求，因此，教师要加强分层作业的设计，按照“下要保底、上不封顶”的原则，对作业内容进行分层，可以从作业的难易度、数量、要求等方面进行考虑，设计出适合不同层次学生的作业内容。对作业形式也可以不断丰富和拓展，不局限于笔头作业，可以增加互助研讨、动手操作、综合实践的作业，让各层次的学生都有巩固提高的机会，都能享受到成功的喜悦，促进不同层次的学生在原有基础上都能得到最优化发展。

4.开展培优补差，加强分层辅导力度

本次调查显示，学生在学习上遇到不少困难，而家长帮助的缺失暂时还没有好办法弥补，同时学生遇到困难时首先需求的也是求助老师帮助。这些都要求教师要加强课后的分层辅导，开展培优补差工作，做到抓兩头、带中间，既要培养学优生，让他们向着更高的目标不断奋进，又不能让一个学生掉队，让学困生每天都能学有所获，每天不留问题过夜。endprint