微视频的“微妙”效果

孙忠莲

作为语文教师，我常常为“微课”发呆——你懂的，语文学科的微视频制作，公认的“不容易”。但有一点可以肯定：一节微视频时间，要在三四分钟到七八分钟，无论是比赛还是日常课堂视频的制作，都基本遵循着这个原则。从三年前成为微课实验教师一直到现在，前面这些认识在我的脑海里已经形成了思维定势。

几个月前我偶然使用“百度翻译”，“微视频”的时间原则瞬间被彻底颠覆——谁说“微视频”必须是“三四分钟到七八分钟”？例如，“chairman”这个单词的视频讲解，只有28秒——“chair”是“椅子，是古罗马殿堂的那把椅子”，“man”是“人”，“chairman”就是“坐在最高殿堂那把椅子上的人”，当然就是“总统”“主席”等坐第一把交椅的人。28秒之后，我相信，我再也不会死记硬背“chairman”了，我真正地理解了这个单词，并且进行了有效的记忆。从此，我更相信，“微课”其实可以微到“秒”！

同样是“总统”的“president”，“词根sid是坐的意思；词缀pre是前面的意思；ent是名词后缀；联合起来就是‘坐在最前面的人，就是首领，是总统、校长、董事长……”不足30秒的视频，再加上后面的“例句+场景”运用，总共也就是58秒，让我不但能背诵而且会运用“president”这个单词。点击了这些像针眼儿那么大的微视频，也就击破了记忆单词的窗户纸。

这就是微课的魅力。当微视频的时长“微”到可以用“秒”计算的时候，那简直就是“微妙”的效果！

我把“百度翻译”给我的启发转达给了微课团队的领导，他说“秒拍”这款手机APP就完全可以达到“微妙”效果。原来，这是一款还不到50M大小的手机软件，只需要一个简易的手机支架就可以进行“傻瓜式”的视频制作。他鼓励我尝试着把“微妙”视频运用到语文课堂中去。

受英语单词的“微妙”影响，我选择了“易错汉字”充当实验品。

生字的掌握，我们学校一般采用“大翻转”的形式进行，即“晚上自主写生字，白天课堂抽测”。那一晚，学生要解决将近20个“重灾字”，我为每一个生字都制作了十几秒到二十几秒的视频，打包推送给学生。

例如，“可望不可即”的“即”，学生常常“即、既”不分，教师批阅后的试卷上往往一片“狼藉”。我“秒拍”展示出“即”和“既”的甲骨文图片，二者都是人跪在食物前，但第一个人面对食物表示刚刚到达，为“即”，第二个人脸向外是背对食物已经吃完马上离开，为“既”，进而說明“即”“既”是完全相反的意思。

第二天学生的成绩让非实验班的同行大吃一惊——错误率仅是平行班级的百分之二十。吃惊之余，他们问得最多的是视频制作的两个问题：难不难？烦不烦？

我问他们，会用手机拍个小视频吗？微课制作的难度系数与其相等。因为是常态性的使用，所以不需要美化加工，因而使用起来就是“流水”速度，一点儿不繁琐。

他们追问：那么为什么追求“微妙”，而不把20个生字制作成一个完整的视频？

第一是制作的原因，因为那需要将近10分钟，这么长的时间，就需要一本正经地策划了。第二是使用的原因，学生一看要学习10分钟，第一感觉就是这个视频会占用他们一半的作业时间，而20个“微妙”视频罗列在他们面前，他们就有了选择的权利，一些自己很有把握的生字，完全可以不理睬，只有那些自己记起来特别困难的才点开观看视频。

我办公室的小伙伴们一试，还真不难，这预示着“微妙”视频的制作，我又多了好几个帮手。

忽然我又灵光一闪，既然不难，为什么不让学生自己拍自己看？他们本来就爱拿着手机拍点儿什么，并且“秒拍”的过程，也是他们对生字的思考过程。50个学生产生的记忆方法和理解角度，不比两三个教师的方法和角度要丰富得多？果然，学生的作品效果，更是“微妙”。

例如，“御”，易错点是把中间部分的“止”写成“山”，可谓屡教不改。有的学生就设置了小场景进行“秒拍”——“御是皇帝，皇帝面前要‘卸下武器，也就是‘止刀，而‘山刀又能表达出什么意思？”

“微妙”只能限于生字？不然。

例如，最让学生头疼的古文翻译。我鼓励学生把“头疼”点都写在黑板上，然后公开“招领启事”，鼓励学生“认领”某一个难点做成微视频，再在课堂上投放。结果呢？“之”“而”“为”等属于“疑难杂症”范畴的虚词语法，学生不再依靠我的反复唠叨，而是有选择性地观看微视频，比较容易的只看一遍，难的那就需要反复观看了。“之”的讲解可能会有好几个学生的微视频，但每一种讲解的方式都不一样——总有一款适合你。如今，我所推送视频赚来的点击量，已经远远落后于我们班的“秒拍达人”，他们占尽了“吸粉”风光。

“微妙”可以用于现代文阅读吗？然。

语文教材中鲁迅先生的作品应属“经典之最”。下面，就以《故乡》为例谈谈“微妙”效果。

《故乡》的每一段、每一句、每一字，甚至是每一个小小的标点符号，都渗透着巨大的文学匠心，尤以“我”和闰土的对话描写，更见功夫。我决定从小小的标点符号入手，指导学生自主领悟“我”和闰土各自的内心世界。

我挑出“啊！闰土哥，——你来了？……”这一句对话描写作为学习内容，这一句话只有七个字，运用的标点符号却多达六种，其中蕴含的丰富内涵可以想象。

首先，我对这句话中的第一个标点“！”进行分析、解说，并“秒拍”成为一段示范性视频推送给学生。要求学生们在“大翻转”的第一阶段，即在家庭作业时间内，学习这段视频，并举一反三，在该视频启发下，自己理解另外的“，”“——”“？”“……”四种标点符号内涵。

学生的理解，可以写出来。当然，也可以“秒拍”成微视频传给我。

比起普通的作业“截图”上传，学生对“秒拍”上传更“感冒”，兴趣空前高涨，为了几十秒、几分钟的视频，却要查阅几十分钟的资料。趁热打铁，我干脆鼓励他们不用把视频单独传给我，而是直接“晒”在群里，互相点击，互相碰撞。

讲解《故乡》一课中的标点符号，我们就用了两节课的时间，但我开口的时间总量，没有超过五分钟。

至此，因为“秒拍”，使“大翻转”获得兴趣和效率的“大提升”成为可能。生字识记、诗词欣赏、美文朗读、古文翻译、作文构思……无一不可以成为“自主探究”的内容。

并不是只有“秒拍”这款手机APP具有“秒拍”效果吗，我们非常熟悉的Focusky软件也可以“秒拍”，它的优势在于可以运用背景，并且可以运用“男声女声”功能，因为我所制作的微课只是普通讲解，并且时间很短，所以可以忽略真人的“声情并茂”感染，而直接用Focusky自带的声音功能来代替我的“公鸭嗓子”。

当然，“秒拍”不是微视频制作的唯一方式，它的动画效果不如Focusky那么酷；“微妙”也不是“微课”实施的唯一形式。但谁又能否认它“人人可操作、时时可操作、事事可操作”的“微妙”功能呢？

点 评

孙老师的微视频制作得巧，应用更妙！巧在用身边熟悉的工具就能解决教学中大量的小问题，信手拈来，即能解决很多传统方法难以解决的学生个性化问题。妙在应用过程中还能激发学生制作微视频，促进他们主动探究。这岂止是“微妙”，简直是太妙了！endprint