重新思考教育

唐晓勇

当前的教育组织形式和教学方式基本上还在沿用1632年夸美纽斯在《大教学论》中所论述的“班级授课制”的思想，主要聚焦于“教的艺术”。而380多年后的今天，世界早已经发生了翻天覆地的变化，社会的指数级发展变化，对人才提出了新的要求。对于当下的学生来说，他们的未来需要解决从没有出现过的问题，需要使用还没有发明的科技，进入现在还不存在的职业领域。因此，我们需要重新思考教育，从新的视角对知识、学生、目标、学习、课程、教师等教育的核心元素进行重新理解，以便进行适应时代发展与未来需求的教育变革。

重新理解知识。在传统的学习中，我们很容易把“知识”理解为“教材上的知识点”，聚焦教材学习，以教材知识为考试内容，一直占主导地位。这种“聚焦教材和考试的知识观”非常不负责任，它窄化了学生的视野，局限了学生的认知。鉴于此，我们需要重新理解“知识”，既要为学生提供“传统知识”，即学科知识，又要为学生提供“现代知识”，即现代跨学科知识，以及全球素养、信息素养、系统思维、设计思维、环境素养、电子素养等专题知识。

重新了解目标。教学目标是学习直达彼岸的“航标”。从我国课程改革发展历程不难看出，教学的目标随着课程改革的进程也在不断改变，即从聚焦基础知识与基本技能的“双基目标”，发展到以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的“三维目标”，以及近两年提出的面向未来的核心素养的“素养目标”。目标的改变，需要教师的教学方式和学生的学习方式随之改变，这样才能顺应时代的发展。

重新认识学生。学生是学习的主体，我们需要充分认识学生的年龄特点、时代特征以及认知规律。学生的时代特征是我们首要的关注点。当今的学生是数字时代的原住民，他们生活的时代已经与我们当年的孩提时代完全不一样了，因此我们需要改变原有的“儿童观”，了解数字时代儿童的特点，运用正确的教学方式与策略指导孩子们去学习与生活。

重新定义教师。我们需要重新定义教师专业发展的内涵，TPCK素养应该是互联时代教师必备的专业素养。同时，教师还需要具备联结跨学科知识的能力，以及基于课程视角的设计能力。

重新组织课程。课程是学生学习成长的载体，我们需要用“课程超越课堂”的视角重新组织课程内容，改变传统的“程序型课程”结构，向“项目型课程”方向发展，目的就是让学生浸润在解决真实问题的、与生活实践关联的开放课程体系中，让学生的面向未来的核心素养在浸润式的学习中得到提升與培养。

重新设计学习。学习是一个复杂的系统，针对以上观点，我们需要多视角、多维度设计学习。学习工具的设计、学习空间的重构以及学习场景的多样化是教师需要重点考虑的元素。关于工具，除了传统学习工具，数字化学习技术对学习影响很大；关于空间，需要遵循学习特点，打造以学习者为中心的学习空间；关于场景，需要构建与学习内容深度关联的真实场景，让学习者浸润式学习。

总之，面对日新月异的时代发展，以及不可预测的未来社会，我们需要始终把学生置于中心地位，从学生的内在需求以及成长发展着想，重新思考教育，重新设计学习，真正引领学生创新发展。endprint