小学数学课堂导入中存在的问题及对策研究

鲜旭方

摘 要：小学数学课堂教学中，课堂导入是比较重要的环节，是整个课堂教学的重要基础。好的课堂导入，能夠起到激发与提升小学生参与课堂教学积极性的重要作用。教师就小学数学课堂导入中存在的问题及对策进行深入的分析与探究。

关键词：小学数学；课堂导入；问题；对策

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）32-0036-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.32.021

在数学课堂教学中，课堂导入起着先声夺人的效果，是课堂教学的重要开端。但是，很多小学数学教师因为经验不足或者教学理念的问题，对于课堂导入环节的重视程度不高，这也是当前小学数学课堂导入现状并不乐观的一个重要原因。教师结合多年的相关工作经验，就小学数学课堂导入环节中出现的问题进行分析，并提出几点切实可行的解决对策。

一、 小学数学课堂导入环节中出现的问题分析

（一）导入环节不受重视

在小学数学课堂教学中，课堂导入在整节数学课中所占的时间比例是非常有限的，其最重要的作用是对课堂教学内容进行引导。引导学生关注本节课上需要学习的内容，而不是本质的教学内容。正因如此，很多小学数学教师并不重视课堂导入，更不会在意课堂导入的方式，而是随意导入一下或者直接进入正题。教师没有认识到，学生在休息时间大脑是处于放松状态的，刚刚开始上课的时候仍然非常兴奋，没有办法瞬间进入到学习状态中，而课堂导入的目的就是要转化学生的状态，让他们意识到现在是上课时间了。

（二）小学生学习兴趣不高

在小学阶段，学生因为受到主客观因素的影响，自制力和学习能力都存在非常大的局限性。他们对抽象的数学知识的理解力很差，这对于数学教师来说，是一个非常具有挑战性的教学难关。小学生对数学知识的学习更依赖于各种做题和记忆能力，久而久之，他们的学习兴趣必然会逐渐降低。课堂导入虽然能在一定程度上激发小学生的学习兴趣，但是，却难以保持持久性。

（三）师生之间缺乏沟通

教师和学生之间，就课堂导入环节的设置与预期严重缺乏交流与沟通。小学生对于数学教师安排的课堂导入环节并不熟悉，甚至会产生抵触和反感情绪；对于教师来说，也并不了解学生的实际需求，所以，课堂导入环节失去了针对性。课堂导入，教师和学生是相互独立的，是难以有效互动的，其课堂导入的效果可想而知。

二、 小学数学课堂导入中的有效对策分析

（一）故事导入

众所周知，小学生天性活泼好动，对生动有趣的故事完全没有抵抗力。教师可以充分借助他们的这一特点，结合小学数学的教学内容，将重难点知识编排成简短生动的数学小故事，借助多媒体教具，设置富有趣味性的教学情境。

比如，在学习分数的加减法的时候，教师要想成功激发起小学生对分数学习的兴趣，可以在课堂导入环节进行这样的设置——讲一个妹妹吃比萨的故事：妹妹想吃比萨，于是，哥哥就带着妹妹去比萨店里买了一个比萨。回家后，一家人分着吃。爸爸说，把比萨分成四块，一人一块。但是，妹妹说一人一块太少，不够吃。于是，妈妈提议把比萨分成八块，每个人吃两块。妹妹又说，走这么远的路才买回来，要比别人多一块。爸爸说，那就把比萨分成十二块，每一个人都能吃到三块。于是，妹妹非常高兴。讲完故事之后，教师可以向学生提问：妹妹到底吃了几块比萨？这个故事来源于生活，自然会激起学生探究的兴趣。

（二）悬念导入

通常情况下，在小学数学课堂教学中，悬念导入的具体表现形式就是问题导入。何为悬念？主要指的是学生对于所获得的知识感到不理解，很想知道原因的心理状态和心理活动。在小学数学教学当中，教师采用悬念设置的方式来进行课堂导入，能够充分调动起小学生的好奇心和求知欲，也能够使学生真正感受到学习数学知识的乐趣，其教学的有效性和质量自然会随之得到提升。

比如，在教授有余数的除法时，学生因为已经掌握了一些混合运算的知识，很多学生认为已经掌握好了运算方法，在学习这一章节的内容时，很可能产生自满情绪，就会显得不够重视和在意。教师可以直接给学生出一道混合运算的题目，比如：（4+5）÷2=？小学生一般不会注意到其中的问题，还是和以前一样，把这道题目当成是普通的混合运算题目，按照正常的运算法则来进行计算。但是，当他们发现结果除不开的时候，就会产生疑惑。当学生产生疑惑的时候，课堂导入环节的任务就算圆满完成了。教师此时就可以告诉学生：并不是所有的算式都能够被完全整除，下面我们要学习到的内容，就是告诉大家如何处理除不开的情况。

三、结语

综上所述，在小学数学课堂导入环节中，存在着各种各样的问题，这是发展与创新过程中的一种必然现象。作为数学教师，要正视这种情况，针对各种问题，结合教学实际，寻找更具针对性的应对之策，以全面提高小学数学课堂教学的质量和效率。

参考文献：

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