关于幼儿园校园环境创设的思考

唐园园

摘 要：幼儿园环境创设是学前教育专业必修的一门课程，学生在职前教育阶段必须要掌握它的基本要领。从幼儿园环境创设课程的教学实际出发，分析了教学现状及存在的一些问题，根据幼儿园环境创设的内容和任务提出了提高学生环境创设能力的几点策略，使他们在校期间具备一定的职业能力，有利于其顺利地走进幼儿园，以全新的教育理念培养与时俱进的新一代幼儿教师。

关键词：幼儿园环境创设；教育环境；手工实训室

幼儿园环境创设是幼儿教育课程实施的重要内容和幼儿园工作的基本要务，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。我国教育部2011年颁布的《幼儿园教师专业标准》对幼儿教师提出的专业能力要求包括七个方面的内容：环境的創设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展。从中可以看出，环境的创设能力是居于首位的，学前教育专业的学生在职前教育阶段就应该掌握幼儿园环境创设的相关理论知识和基本概念，具备相应的环境创设能力。

本人在校教授幼儿园环境创设这几年中，不断积累、总结经验，努力在幼儿园与教学实际两者之间找平衡，收集了大量的幼儿园环境创设资料，根据学生们的兴趣、专业特点和职业需求来整合教材，通过多媒体、网络平台、美术教室给学生们提供充足的实践空间和创作空间，努力上好每堂课。总体来说，环境创设课程深受学生们的喜爱。但在教育教学的过程中遇到了一些问题，现将主要问题总结如下：

一、环境创设理论知识没有引起学生们的重视

首先，不少学生将手工课程等同于环境创设课程。在课程开设的过程中，部分学生的思维没有转变过来，甚至有学生混淆了这两门课程。然而，它们既相互联系又相互区别。手工课程侧重技术手法和动手能力的培养，而环境创设是理论与实践的综合。幼儿园环境创设是在手工课程基础上的进一步升华，它要求学生们不仅要有一定的理论知识，又要具备一定的动手操作能力。通过理论学习和实际操作，使学生熟悉掌握幼儿园环境布置的作用、原则和方法，并在实践操作中锻炼学生们认识环境、利用环境、美化环境、创设环境的能力，全面提升职业素质。这一目标，是手工课程无法达到的。

其次，由于理论知识较为匮乏，没有达到理论指导实践的预期。这部分学生的意识仍旧停留在学习手工课程的基础阶段，在课堂中没有做到用心去体会、理解理论知识的内涵。所以，专业理论知识如果学习的不扎实、不全面就直接影响到学生的环境创设水平。有些学生在手工制作的过程中没有考虑到环境创设的原则、方法以及各年龄段幼儿的身心发展特点等理论知识，甚至极少数学生大脑里直接没有这些概念，只是很有兴致地把手工做到造型美观、精妙绝伦，那么最终完成的作品就失去了教育的价值。

二、环境创设作品偏离教育性原则及存在形式方面问题

首先，部分环境创设作品的装饰性大于功能性。幼儿园环境创设课程是秉承手工课程的基础过渡过来的，不少学生还停留在上学期手工制作的技法当中，表现形式比较单一，追求过多的装饰化，主题性不够突出，风格比较凌乱，整体性较差。虽然，他们知道环境创设的一些原则、方法，但在实际操作中很容易脱离轨道，常常另辟蹊径从手工材料的色彩、质感、形状、结构等形式要素出发创作出装饰性很强的作品，这样环境创设的教育性功能就大大减弱了。

其次，作品过于平面化的处理。由于学生们没有合适的空间和真实的环境或场地来创作，空间感很难体现出来，作品的结构、外形方面就变得十分单一，只能借助一些辅助材料如KT板、废弃纸箱、木板等来拼接成立体模型，在这个狭小的模型空间里创作势必会限制创设的内容与形式。加上部分学生喜欢使用平面剪贴风格的表现技法，仅仅依靠材料的色彩、肌理效果来达到突出感官刺激的方法也是不科学的。

以上谈的两点都是问题的表象，除此之外，课程开设过程中还遇到过其它方面的问题，如没有专业的手工活动室、作品展览室、实训操作室、手工材料室等开展实践操作的场所，仅仅在教室中开展环境创设课程必然会产生各种各样的问题。

中职学前教育专业的培养目标是为幼儿园输送具有专业素养和专业技能的合格幼儿教师。随着21世纪信息化、网络化时代的到来，教育信息化进程的推进和新课程改革的逐步深入，幼儿教师将面临更多的就业压力和新的挑战。教师不仅要赋予教学工作新的内涵，而且要在改进教学方法的基础上在教育教学环境上做出相应的变革和调整。以下就如何提高学生们的环境创设能力提几点策略：

（一）加强环境创设理论知识学习

首先，要从教师自身出发，从我做起。树立正确的环境教育观，增强环境创设的意识，尽可能多阅读环境创设方面的书籍，多进行对比分析，去粗存精、去伪存真，把知识的精华带到课堂当中去。并在课余时间积极参加专业技能培训，多积累知识，多实践操作，做到理论与实操相结合。

其次，激发学生学习理论知识的兴趣并在不断实践中巩固知识。教师应该在教学计划中不断改进教学方法以做到激发学习兴趣。把繁复的文字、抽象的概念加以改造，譬如通过个案到整体、对比分析、关键词分析、现场讨论等多维分析方法来诠释理论知识，以便学生更好、更轻松地接受和掌握理论知识点。当然，为了更好地巩固知识要点，也可以在理论知识讲授完毕后，设置多样化的实践操作，能让学生更好地内化理论知识。

（二）基于情境学习

首先，要营造舒适的教室环境。教室是学生们学习的最重要场所，在教室营造一种具有专业气息的教育环境十分必要。譬如，可以将学生们的教室模拟幼儿园的教室或活动室的真实场景，在哪儿学，就在哪儿用，让学生们在学习专业理论知识的基础上进行多种感官刺激，从书本上产生问题转变为在环境中产生问题。并在教室环境创设中训练学生发现问题解决问题的能力，促进其行为反思，在真实的情境中获得灵感与提高创作能力，还可以在环境创设过程中加强与同伴间的互动与协作，促进社会性的发展。endprint

其次，创设良好的校园环境。校园物质文化和精神文化的建设理应模拟幼儿园的真实场景。毕竟，学校是专业的幼儿师范院校，学前教育专业必须要有自身特有的精神气质，校园的环境应该全面围绕幼儿园的设置和布局特点来营造一种专业氛围。生活在这种氛围中，有利于激发学生们的情境思维，让他们的情感活动参与认知活动，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力。如校园内的硬件设置除了符合学生们的身心发展特点外，外形、色彩、结构等方面可以模拟幼儿园的設置特点；操场上的活动器械，可以涂成七彩的，或者是采用卡通图案做装饰，在细节上体现学前教育专业特色；宣传栏外观结构也可模拟幼儿园的宣传栏，采用活泼可爱的卡通动植物造型做边框，以及学生作品展览区、小花园区都是可以借鉴幼儿园的真实活动场景加以装饰，做到定期更新，为学生们提供很好的展示平台。把幼儿园环境创设课程从课堂内引向室外，亦可模仿幼儿园开展主题活动周、主题活动月进行环境布置，营造一种活泼的、积极的、阳光的校园文化氛围。

（三）建立手工实训室，实时互动，虚实结合

首先，在课堂教学情景下，实施“在环境中的教育”，为课堂教学提供实践平台。手工实训室模拟幼儿园活动室及区域环境等多种环境，它是幼儿园环境的一个缩影。学生们在学习完理论知识后，可以在实训室内直接展开实践操作，在模拟真实的情境中锻炼自己的动手能力和发挥主观能动性。教师亦可让学生们扮演幼儿和教师两种角色并进行角色的互换，在课堂中进行必要的互动训练，增强自信心和角色意识。手工实训室的建立会减轻学生们的许多课外负担，如节省了收集各种废弃纸箱、纸板等制作模型的时间，同时在仿真的环境中更有利于巩固理论知识和增强创作欲望，最终提高环境创设的质量和效率。

其次，以“教学做”为一体目标，通过仿真实训方式进行轮岗实训，全方位提高学生环境创设能力。在轮岗实训的过程中，可以借助现代网络信息化技术，将拍摄下来的视频不断回放分析，剪辑成精品微课，更好地做到理论与实践的完美结合。在实训室内可以展开独立手工操作或小组合作的形式，增强学生们独立思考的习惯或团队合作的意识。

手工实训室的建立为提高学生的实践技能，提高人才培养的质量，促进学生就业竞争力的提升有着很大的积极意义。然而，在现实中，受到资金、政策、制度的各方面因素的影响，手工实训室没有建设起来，但希望学校今后改变这种情况，采用相应的完善对策，有序地合理地推进基础设施建设。

（四）加强与幼儿园的交流与合作尤为重要

首先，与幼儿园保持密切联系。结合自身的教育实际，与实践基地幼儿园和有实际环境创设需求的幼儿园展开合作，互通有无。可以邀请一线的幼儿园教师来校开展讲座，为学生们提供活生生的操作案例，提供大量的材料供学生们欣赏、分析、研究，学生们把在环境创设实践中遇到的问题反映给他们，以得到最合适的解决方案和指导性的建议。也可以联系有环境创设需求的幼儿园，以小组协作的组织形式去幼儿园展开实地的创设训练，使学生们在已有的理论知识基础上，提高空间环境创设的能力。当然，学校反过来可以为幼儿园的教师提供理论知识学习的平台，指导他们做一些具有实际意义的教学评价，互相合作，共同进步。

其次，多举办展览，促进合作、交流与提升。在课余时间，组织学生们开展主题文化月展览活动，鼓励他们进行创作型环境创设，充分利用学校可以利用的资源，如校宣传栏、橱窗、教室、走廊、门厅等多个角落，加强学生之间的交流与互动，带学生们进行分析、总结，组织教学研讨活动，找出环境创设过程中遇到的问题并提出相应的策略，有利于学生们更好地进行实训，提高环境创设的能力。

社会在发展，人类在进步，教育的理念也是在不断更新的。教师应该在不断学习中提升自己，多观察多思考，切实提高学生们的环境创设能力，有效地促进专业化发展，为培养合格的幼儿教师贡献力量。

作者单位：

丽水中等专业学校endprint