小学语文朗读教学的指导

张振华

《小学语文课程标准》要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。语文教学中朗读是重要的一环，在朗读教学中，自始至终体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用，充分让学生在读中悟，读中想，读中品，顺利地进入课文的意境，从而收到事半功倍之效。

朗读教学的现状及存在的主要问题：

（一）朗读时“多字、漏字”。

1.注意力不集中，没有仔细看课文。

2.学生读得少，不熟练。学生预习不充分，在指名读课文时，经常出现这种情况。

（二）朗读时“唱读”。

1.学生对感情朗读的方法不够理解，对声音的轻重、速度的快慢掌握不好。

2.在低年级时养成的拖腔拖调的习惯没有及时纠正。

（三）“一字一顿”速度过慢。

1.学生在朗读时的构词能力不强，导致语法错误。难以知道在什么地方停顿。

2.在低年级时养成用手指着读的习惯没有纠正。

（四）速度过快，无法品味。

1.教师在布置任务时，只求速度，不求理解。

2.品味朗读指导不够。

那么，在小学语文课堂教学中，要如何抓好学生的朗读，使学生从朗读中加深对课文的记忆和理解，受到美的熏陶，有美的欣赏能力，能生成美、创造美呢？我认为，可以从以下几个方面来提高学生的朗读水平。

一、让学生明确朗读的基本要求。

1、读得正确，即要用普通话读，发音清楚响亮，不读错字，不添字，不唱读，不顿读。

2、读得流利，即不复读，不断读，不读破，停顿间歇分明，语气连贯流畅，速度适中。

3、读得有感情，即要绘声绘色，有轻重缓急，抑扬顿挫，语调能准确地传达出文章的思想感情，感情的表露要朴实、自然。

二、加强学生朗读技巧的指导， 要恰当、具体、准确。

1、重音

在朗读时正确运用重音，可以突出语句重点，起到画龙点睛的作用。

（1）加强重音：在朗读时突出强调的字，词读得重一些。 如《草原》的第一句写道：“这次，我看到了草原。”有的学生把重音落在“这次”上，有的在“草原”上。根据上下文，应重读“看到”，从而强调下文写的恬静而令人向住的草原美景。

（2）拖长字音：通过有意延长音节来达到强调的目的。 如：“大雪整整下了一夜。”（《第一场雪》） 朗读时通过延长“整整”、“一夜”的读音来体现雪下的时间长。

（3）重音轻读：读音的轻重是相对的，有时有意的轻读主要重音，更能起到突出强调的作用。重音轻读，常用来表示深沉、含蓄、细腻的思想感情和轻巧的动作、轻微的声音、幽静的环境等。

2、停顿

（1）关键词停顿。指导学生读出逻辑重音，重音要通过增加声音的力度及强度体现出来。

（2）标点符号停顿。在让学生读句的同时，还要教学生会读标点符号。根据标点符号不同的作用，读出合理的停顿，“句子”要读得平缓，“问号”要读出升调，“感叹号”要读出加重的语气。

（3）抓住句子结构停顿。要把文章读得正确、流利，还必须注重分析句子结构，引导学生把长句子从课文中找出来，自己试读，接着互相读，指名读，然后大家评析，从而使学生在一次次朗读中明白这句话写了什么或谁怎么样了等等，再根据句子前后表示的意思来停顿，可用“/”画出停顿并正确朗读，如“森林里的动物/都很感激/小熊一家”。这一句就可以根据所画的停顿来朗读，

3、语气

语气是指在某种特定思想感情的支配下朗读语句的具体语音形式。作品中的语句总是要表达一定的思想感情的，总是带有某种感情色彩的。语句的感情色彩，主要是通过声音气息的变化表现出来的。

（1）喜爱的感情 一般要读得“气徐声柔”，轻快流畅。 如：小鸟的影子就在这中间隐约闪动着，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。《珍珠鸟》

（2）悲伤的感情 一般要读得“氣沉声缓”，有一种迟滞感。如：将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了，他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到了齐眉处，向那位与云中山化为一体的军需处长敬了一个庄严的军礼。 （《丰碑》）

（3）激昂的感情 一般要读得“气粗声重”语速稍快。 如：假如我有幸竞聘成功，我将不负众望，虚心纳谏，博采众议，拥有一副兼听则明的耳朵，一颗善解人意的心灵，一个容纳百川的胸怀，运用新的教育教学理念，继续开创，去迎接更加辉煌、灿烂的明天！

4、节奏

节奏是课文所表达的内容由思想感情决定的快与慢、抑与扬、轻与重、虚与实等回还交替的声音形式。课文的感情基调，可造成四种节奏类型：

（1）轻快型。这种有节奏语速较快，多扬少抑，多轻少重，声轻不着力，词语密度大，有时有跳跃感。多用来描绘欢快、诙谐的情志。如《火烧云》：我爱看天上的一片云，那片白白的、会变的云。瞧它一会儿变成只小黄狗，摇着尾巴，追着太阳跑；一会儿变成只小灰羊，在草原上撒欢儿跳高。

（2）沉稳型。这种节奏语势沉缓，多抑少扬，多轻少重，音强而着力，词语密度疏，常用来表现庄重，肃穆的气氛和悲痛、抑郁的情感。如《十里长街送总理》、《卖火柴的小女孩》 。

（3）舒缓性。这种节奏语速较缓，语势较平稳，声音轻柔而不着力，常常用来描绘幽静的场面和美丽的景色，也可以表现舒展的情怀。如《第一场雪》、《月光曲》等：大海上一片静寂。在我们的脚下，波浪轻轻吻着岩石。像朦朦胧胧欲睡似的。在平静的深黯的海面上，月光劈开了一款狭长的明亮的云汀，闪闪地颤动着，银鳞一般。

（4）强疾型。这种节奏语速较快，多扬少抑，声音强劲而有力，常用来表现紧张急迫的情形和抒发激越的情怀，如《董存瑞舍身炸喑堡》、《景阳冈》等。

以上四种节奏类型，只是大体的分类。在实际的朗读过程中，一篇作品的节奏不一定是单一的，往往随着内容情节的变化，节奏也会相应发生改变。因此在朗读过程中，节奏必须因文而异，切忌死板单一，一统到底。

总之，指导学生朗读是当今语文教学最重要的训练项目，让学生明确朗读要求，掌握朗读技巧，再加上多样化的朗读，如配乐、分角色等，用这样的方法指导学生，不但能激发学生对语文学习兴趣，提高朗读水平，而且将显著提高学生们分析，理解能力，从而取得事半功倍的效果。endprint