班级自主管理体系的探索与思考

陈洪剑

一、研究背景

随着素质教育的推进，传统以班主任为核心的班级管理模式与提倡学生自主发展和成长的理念有着明显的冲突，教育的主要目的是提倡学生能够自主接受健康发展要求的教育理念的影响，并逐步将该观念内化为自我意识来促进自我成长。在学生从小学到初中的发展阶段中，学生随着年龄的增长，自我意识不断提升，很多情况下不再于满足于单纯由班主任引导的单向管理模式。对于初中班级管理而言，需要将学生从传统的被管理的角色予以转换，让学生意识到自身的责任和义务，以主人翁的思想变“我被管理”为“自主管理”，让班级中各个成员都成为班级制度和文化的管理者和缔造者。

从成效来看，实施班级自主管理是帮助学生增强主体和责任意识，锻炼自身管理能力与沟通能力，从全方位提高学生素质的可靠途径，不仅能够提升学生的集体荣誉感，还能够通过自主规范来实现这良好的班级秩序和优良学习氛围。在班级自主管理实践中，学生为主体是该模式的基本原则，班主任主要起到引导作用，通过学生来对班级制度和文化来进行自主管理和规范，让学生能够开展正确的自我教育和自我评价，通过在日常管理和交流中做到自我发展和提高，促进班级管理水平的提升，促进班级学习和成长氛围的打造。

二、班级自主管理的体系构建

班级自主管理体系是一个涉及到制度、组织和文化的完整体系，麻雀虽小，也要做到五脏俱全，对于初中班级管理而言，首要还是要确保在合法合规的途径内开展教育，一要合法，符合《教育法》《未成年人保护法》《义务教育法》等法律法规，二要从实际出发，要配合班级学生的特征来按序推进，不能以简单照搬的手段来强行推行，更不能不择手段压抑学生个性的发展，三要合理，符合学生的年龄特点，并根据学生为主体的原则开展班级管理，给学生一个宽松、公平的自主管理氛围。

（1）組织体系的自主管理

班级管理的班干部组织体系是自主管理的核心，当前班级各类班干部的岗位设置一般由班长、团支书、纪律委员、学习委员、体育委员、文艺委员和各科目课代表等岗位构成，形成班级管理各个岗位相互监督与促进的组织形式。同时，对于班干部组织体系而言，除了自我监督、小组监督、学生互相监督和班主任监督之外还要借助学生的舆论监督。班干部首先通过民主竞选的方式选出，然后对民主选举出来的班干部的个人简历贴上照片，注明各自的岗位职责并进行上墙公示，以庄重的形式给予确认并监督。

一个管理机构中管理者长期固定不流动， 容易形成“官本位”思想。因此， 在建设学生管理队伍上不能搞“终身制”， 可引入“能者上， 庸者下”的竞争机制， 并实行角色的动态“轮岗”分配。因学生的年龄特点， 学生在管理或执行的过程中会出现不公平、不合理、相互包庇的现象， 一旦有这种情况出现， 学生自主管理将失败。能否解决好以上问题是学生自主管理成败的关键， 这就要制定一套完整有效的监督机制来保障。可这样操作：

第一，采用具有仲裁权利的“学生监督委员会”参与调查、取证、旁听并提出意见。

第二，建立“人人督我， 我督人人”的监督制度。以不记名方式抽查民意， 检查各级班干部的工作表现；建立并落实好合理建议书和自我分析书制度， 定期或不定期地反馈。这样， 能够很大程度上消除不公平、相互包庇、执“法”不严的现象， 使学生自我管理条理化、规范化， 人人都有机会去“管”别人，人人都能成为班级的主人。

班干部在接受民主监督的同时，通过自查、民主评议以及各课任教师的反映的情况决定他们的岗位或去留，让学生们在不同的管理岗位上得到多方面的锻炼。最后， 增设管理岗位，这样能使更多的学生参与到班级的管理工作中， 得到锻炼的机会，活跃整个班级的管理氛围与民主参与意识。

（2）日常班级工作的自主管理

在构建组织体系之后，要充实班级组织的日常工作内容，让其自主管理能够覆盖到学生学习的各个方面，例如，对于班级的日常学习和行为规范做到线条化管理，其中日常学习管理是以任课教师——科代表——组长——组员为一条线， 层层管理， 负责收发作业、检查作业、学习互助等；行为规范管理是以班主任——常务班长——值日班长——每个学生为另一条线。每天的值日班长由一名班委和一名学生共同负责，从课堂常规、仪容仪表、环境卫生等方面进行监督和检查，对当天发生的事情有权做出处理， 解决不了的上交常务班长。常务班长和值日班长对于已发生、已处理的事情以“班级工作日志”为载体落实登记好并上交给班主任， 班主任全面了解、掌握情况。

在具体的管理形式上，可以将全班学生分为5-6个小组，组内学生轮流担任组长，小组按顺序轮流值周。值周小组负责早、晚自习纪律的维持、学生仪表检查、两操检查、卫生检查、财物维护检查等，并与班干部一起参与组织集体活动。值周组长负责分配任务、记录结果，并在周末汇报一周工作，进行工作移交。每个月进行一次评选“最佳值周小组”和“最佳组长”活动，对于工作做得好的和被学生认可的值日干部给予奖励。通过竞争制度的实行，使每位组长都能以自身的责任感来精心策划，力争使自己小组的工作做到最优，间接提升了班级管理效率。

（3）学习考核机制的自主管理

学习中的自主管理是初中生自主管理的重要内容，学校的很多班级采用的是量化考核的方法来促进班级自主管理，这种方法值得借鉴，效果也非常好。量化考核的目的就是促进全体学生得到发展，而且不同层次、不同特点的学生，都可以根据情况确定目标。下面是我所带班级采用的班级管理量化考核办法：

1.课堂部分

由纪律委员记载，科任老师签字，学习委员给予统计并公布。具体奖励和扣分如下：课堂表现优秀受到老师表彰+3分， 课堂表现较差受到老师批评-3分。

2.考试部分

大型考试总分在年级前10名奖10分，11—20名奖9分，21-30名奖8分，

31-40名奖7分，41—50名奖6分，51—60奖5分，61—70奖4分，71—80獎3分，81—90奖2分，91—100奖1分；大型考试班级单科前5名分别奖5、4、3、2、1分，单科满分另外奖5分；大型考试总分在年级进步50-60名奖5分，61—70奖6分，71—80奖7分，以此类推，每增加10名，则多奖励1 分；成绩退步50名以上，按此方法扣分。

这种班级自主管理的量化考核办法，在学习方面对于每个学生的表现有着重要的参考作用，并且作为一项可供参考的制度能够在学生群体中给予共同讨论和民主实施。通过制度化管理能够把学生的学习表现给予量化记分，通过分数的增减来反馈学生的在校表现，并把积分作为评优的依据，在自主管理的競选环节中也作为重要参考，使用这种方法能體现素质教育的主体性和全面性，并让学生具备量化管理和民主考核的意识。

（4）班级文化的自主管理

班级精神文化是指班级绝大多数成员，一致认同的价值文化观念等思想意识形态的东西，班级自主管理的关键能够有效通过各种形式的活动和载体帮助学生理解并内化班级精神文化，并形成班级学生都能认可并遵守的价值观，这对于班级自主管理的文化起到了核心支撑作用。良好的班级舆论是班级管理的心理基础。在学生自主管理的班集体中良好的班级舆论将发挥无形的管理作用。良好的班级舆论必须在教师的引导下，形成学生自控、自管、自我约束、自主学习、协调互助的舆论氛围。

1.进行集体主义教育，是建立班集体健康舆论的思想基础

集体主义是民族兴旺、国家强盛的精神力量，也是班级建设的思想条件。倡导集体主义，增强集体意识，维护集体荣誉，才能把一个班的几十名学生凝聚为一个集体，否则班级中利益的差别是不可能得到协调和一致，更不可能形成团结协作、奋发进取、目标一致的战斗集体。

2.利用各种活动进行正确的价值评价，以形成健康的班级舆论

可以采用讨论、辩论、班会、报告会、校内外实践等活动，对学生中、社会上存在的思想和行为进行客观的全面的分析，进而形成正确的价值评价和行为选择。使学生在校内外的环境影响中，自觉接受选择积极因素，拒绝抵制各种消极影响。诸如：早恋问题、网络问题、诚信问题等等都需要健康的班级舆论来规范。

3.利用各种宣传工具，引导班级精神文化健康发展

可以利用黑板报、墙报、光荣榜、班级小报等对社会影响大的问题进行正确的剖析和积极的引导，对关心集体、服务同学、勤奋好学的言行给予充分肯定。只有进行正确的言行选择，才能获得收益的最大化。

三、总结及展望

班级自主管理是当前素质教育中实现以人为本教育理念的重要内容，在不断推进的教育改革思想指导下，学生作为班级管理的主体，需要以全新的角色和地位来实现自我管理与进步。班主任一个人的能力总是有限的，只有在班级学生能够做到自我教育和自主管理，这个班级才是一个符合时代要求的良性发展的班集体。已有研究表明，今后班级实施自主管理中，学生是否积极主动参与管理活动，将影响到班级自主管理的实践成败。因此，班主任在实施班级管理中应该转变观念，积极主动推进学生全员参与的自主管理，增强学生的独立自主精神与自我服务和管理的能力，推动基础教育的发展和进步。