浅谈智障儿童的多元康复教育

冯瑞丽

智障儿童作为一个弱势群体，有很多有别于正常儿童的地方，一直以来他们受到的关注就比较少。目前，我国因遗传疾病、缺碘、近亲结婚、妊期疾病等原因造成的智障儿童约有600万。最新的一份研究报告显示，我国0～14岁儿童智力低下的患病率为1.07%。智障儿童作为一种特殊的弱势群体也是我们社会大家庭的重要组成部分，其素质的高低从另外一个侧面反映着社会的文明水平，对智障儿童进行特殊教育，成为我国不容忽视的社会问题，随着特殊教育提升计划的发布，以前我们只专注智障儿童的特殊性，从教学目标制定到教学组织实施也都只强调智障儿童的特殊化。因此关于智障儿童的教育问题在全面现代康复教育中既要尊重孩子的特殊需求又要注重其全面发展，并且通过建立明确的目标体系、构建多元化课程体系到探索多样化的教学组织形式等方式实现两者的有机结合。现在，随着社会进步以及教育理念的发展，现代康复教育不再单独以有关缺陷领域的理论和方法为基础，而是直接以儿童的能力和需要为基础。即所提供的康复教育既要满足智障儿童共性发展的需要，又要满足智障儿童的特殊教育需要，并使其在满足两方面的需要间达到平衡与协调。

一、智障儿童双重身份下的孩子本质

曾听到过这样一件事情：有个专家到康复机构考察，几乎每到一个部门都会问这样一个问题：“这里为什么要这样设置？”机构随行的教师都会回答说：“是因为我们的孩子具有特殊性。”多次同样的回答之后，专家说：“我们的孩子是具有特殊性，但是，他们首先是儿童，然后才是特殊儿童。”一件小事却看到了我们教育的片面性，忽视了孩子的天真。

二、教育目标的制定：尊重特殊需求的全面发展

首先，要充分考虑智障儿童的特殊性和个体差异。对于发展水平比较低的孩子，老师可以对同样的目标进行分解，通过延长课时的方式分阶段、分层次实现。再就是智障儿童由于智力残缺，不可能在文化科学知识的掌握上达到很高的水平，教育智障儿童最重要的目的是使他们康复和适应社会生活。

因此，全面康复理念下的智障儿童的教育在于智障兒童智力、生理和心理得到康复补偿的基础上更应提高其适应社会的能力，为将来走上社会打下基础。

其次，智障儿童教育是特殊教育中较为复杂和难度较大的教育，由于智障儿童的发展差异较大，普通教育的班级授课制以及特殊教育中的分层教学远远不能满足中重度智障儿童的教育需要；我国现在的智障教育模式是以学科教学为主，对中、重度智障儿童而言现在的教育内容、教育方法很不适应他们的发展。为了更好的开展智障儿童的教育教学工作，必须对智障儿童进行个别化教学，根据智障儿童的不同情况，量体裁衣，制订切合不同学生实际的个别化教学方案，提高智障教育教学的效果。

三、教育内容：构建多元课程体系

（一）一般课程

是指适合所有学生的基础课程，主要包括：生活语文、生活数学、活动康复、生活适应等，依据现有学生的实际情况选择教学内容，对不同的学生有不同的要求。

（二）特需课程

依据照顾差异，满足特殊需要的原则，在综合评估的基础上为孩子设计感知肌能训练课程（感觉统合训练、听觉统合训练、感知肌能训练、多感官体知影像训练、智能训练、视能训练）、多元康复训练课程（医疗康复、音乐康复、运动康复、生活康复）、蒙氏课程等特需课程。通过特需课程的选设，努力实现特需儿童最大限度的缺陷补偿、潜能开发。

（三）技能课程

该类课程主要为培养学生的动手能力。主要包括基础劳技课程。如手工、折纸、剪纸、劳动等课程。

四、教育形式：探索多样化教学组织形式

（一）个别指导法

个别指导法是指在教学活动中照顾学生的个别差异，提出不同的要求，给予不同的指导，使每个学生都得到最佳发展的方法。该方法无论在普通学校，还是在培智学校都被广泛地使用。例如，随班就读中的智障儿童很难适应普通学校的教学，教师通常会为这些学生制定专门的教学目标，并进行课堂指导。另外，教师还会为智障兒童安排课外学业补习或身心障碍的训练指导。在培智学校因学生的个体间差异很大，教师除在课堂上会对有特殊需要的儿童提供专门的指导外，同样会提供课外个别化教学训练，以帮助学习或身心严重障碍的学生跟上集体教学的步伐。此方法符合智障儿童教育中缺陷补偿教学原则。值得注意的是，在使用该方法时，一定要有科学的评估和严密的计划，而在课堂教学的指导中要努力处理好集体教学与个别指导的关系。

（二）游戏教学法

游戏教学法是指利用游戏来向智障儿童传授知识、培训技能、矫正缺陷的一种教学方法。因游戏教学法对激发智障儿童的学习兴趣、维持智障儿童的注意力、促进智障儿童的思维有一定的作用，因此这种方法在智障儿童教学中有其特殊的作用。特别是在学习某些知识性较强的内容时，儿童不易理解和记忆，而运用游戏的方法，既不会让儿童感到枯燥，又能最大限度地调动他们学习的积极性。游戏教学法符合因材施教、巩固性、直观性、启发性等多项教学原则。但特别值得注意的是，该方法不适用于知识类的新授课，大多在复习课中使用。另外，游戏只是一种教学手段，切忌将游戏当做教学目标，而忽略了通过游戏活动学生所应该掌握的知识或技能。

（三）康复教学法

康复教学法是在教学过程中教师有意识设计的一些有助于智障儿童功能康复的教学活动。例如，语文教师可以结合“听话与说话”教学开展唇舌腭等口腔功能的训练，以矫正儿童的构音缺陷；可以结合“写字”教学训练儿童手指、手腕的协调和控制功能，以发展儿童书写时握笔、运笔的协调性。

智障儿童与正常儿童一样，是社会的一份子，有权享用社会资源。只要经过适当的训练和教育，他们也能发挥潜能。教育智障儿童是一个长期的任务，只要老师和家长坚持不懈，采用适当的康复方法训练和教育智障儿童，就可以将他们培养成为对社会有用的人。