有效提问见证精彩

杨晨

高效的提问能够打开学生的思路，培养学生的思维能力，调动课堂气氛。教师要重视提问在课堂教学中的作用，笔者结合自己的教学经验，就提问时要把握问题的价值性、面向全体学生、有趣味性、梯度性和发散性，提出自己的一些看法。

古希腊哲学家亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始”因此，在小学语文的课堂上，高效的提问能够打开学生的思路，培养学生的思维能力，提高学习语文的积极性。因此在教学中，教师要重视提问的作用，准确把握提问的时机，增强提问的实效性，那么在课堂教学中如何设计出有效提问呢？笔者结合自身的教学实践，浅谈一下自己的看法。

一、问题设计要把握价值性

日本的课堂提问研究，特别注意区分“重要的提问”和“徒劳的提问”，认为后者徒劳无功，影响甚至破坏教学的效果。课堂教学提问不应是无的放矢的，要紧紧围绕本堂课的教学重难点来进行。教师在授课前要精心设计问题的内容和形式，问题要少而精，具有代表性，否则就会偏离课堂教学的中心，所提的问题就达不到预设的效果。在人教版小学语文三年级下册课文《一面五星红旗》教学时，我问同学们：我拒绝交易，老板还为我竖起大拇指，我究竟做了什么，赢得了老板的尊重呢？在这个问题的指引下，同学们关注到了文中对于“我”的动作和神态描写的句子。通过对这些句子的分析感悟，进而领会到通过描写人物动作和神态去体现人物心理的写作手法。人教版小学语文四年级上册课文《母鸡》一课，开头写道：“我一向讨厌母鸡。”后来却说“我不敢再讨厌母鸡了。”小学生对讨厌这个词语很容易理解，但为什么却说“不敢”再讨厌了呢？教师以此问题引导学生再进行思考，直至到达“理想”的彼岸。

二、问题设计要考虑学情，面向全体

素质教育要求教师在课堂教学中公平公正地对待每一位学生。这就要求教师在设计问题时要考虑到班里学生不同的认知能力，兼顾不同能力的学生，尽可能使每一位同学在课堂上都有锻炼的机会！分析性问题侧重于优等生，锻炼性问题侧重于中等生，鼓励性问题侧重于后进生。比如，在人教版小学语文三年级下册《翠鸟》一课的教学中，教师面向全体学生提问：课文中描写翠鸟颜色鲜艳的句子有哪些？这个问题相对简单，课文第一段直接描写了翠鸟的颜色。这个问题的设计，能让全班同学都能参与到课堂回答之中，学生在回答完这个问题后，随着教师讲解翠鸟叼鱼的动作和老渔翁与我们的对话，教师再接着问：从哪些地方可以看出作者特别喜欢翠鸟？我们来讨论一下。这样的问题就有一定难度，需要学生掌握全篇课文的内容，教师可以让思维相对活跃的学生来回答，这样课堂气氛就调动起来了，也能让全体学生都参与到教学之中。

三、问题设计要有趣味性

生动有趣，富有韵味的提问方式能够帮助孩子们打开思维，调动学生们回答问题的主动性。在人教版小学语文五年级下册《清平乐村居》的教学过程中，老师如果直接问“无赖”是什么意思的话，就显得太过于平直，如果换一种问法：“小儿子既然这么无赖，为什么还这么招人喜欢呢？”就会引起学生们思考的兴趣。

四、问题设计要有梯度性

“善问者如攻坚木：先其易者，后其节目；及其久也，相说以解。不善问者反此。”提问的顺序要由浅人深，将主问题层层分解，形成脉络清晰、层次分明、梯度推进的问题群。如登山一般，搭级而上，循序渐进，让学生有一个思考的过程，由易到难地回答问题，这种提问符合学生认知发展的规律，能促进学生参与教学的对话，有利于让学生正确掌握所学知识，帮助学生克服畏难情绪，把学生的思维一步步引向新的台阶。比如在教人教版小学语文三年级上册《风筝》一文时，我设计了如下问题：这篇课文围绕风筝主要讲了什么？谁来说说我们在做风筝的时候是一种怎样的心情？读一读你找到的心情的句子。村子人见了说：“放得这么高”他们会是一种怎样的表情与心情呢？补充句子。村里看见了，兴奋地说：“放得这么高。”（高兴、兴奋、驚奇、羡慕等等）老师在朗读中相机指导出来，你们用自己体会的心情去读一读。对文本进行深入挖掘，层层推进，环环相扣，直指文章主旨。这样的问题设计，符合学生由浅人深、由具体到抽象的认知规律，学生从一个问题的思考引发另一个问题的思考，形成“追问式”研读的思维模式，在发展学生语言能力的同时，更能训练其思维的严密性和逻辑性。

五问题设计要发散性

课堂提问的目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力。因而我们提出的问题要从不同的角度去启发学生。例如在人教版小学语文四年级下册《两个铁球同时着地》教学时，我让学生思考伽利略敢于挑战权威，他的勇敢给我们留下了深刻的印象。学了这篇文章，你有什么要质疑的吗？又如在人教版小学语文六年级下册《石灰吟》教学时，你觉得作者仅仅是在赞扬石灰吗？（不是）那你觉得他是在写谁呢？（自己）。大胆猜测于谦会是个怎样的人？读读“千锤万击…‘粉身碎骨”等词语，再到其他的诗句中找一找类似的出自诗文的成语。

这几个思维发散的提问都是建立在课本知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展。

总之，在语文教学中，提问不仅仅是一种教学手段，更是一门需要每一位教师共同探究的教学艺术！有了问题才能引起思维，才能进行探索。因此，我们要以学生的发展为根本，深入了解学生的接受能力和学习兴趣，不断地钻研教材和教学大纲，精心设计每一个问题，开启学生思维的大门，活跃课堂气氛，使学生们在一个个问题的解答过程中掌握基本的语文学习方法，养成勤于思考的习惯。

[作者单位：淮北市梅苑学校安徽]endprint