加强随文练笔训练 提高语用教学效率

吴庆

“随文练笔” 是在阅读教学过程中，根据阅读内容生发或语言表达形式的迁移进行的一种写作训练。它能紧随阅读教学，融读写为一体，读练结合，以读引写，以写促读，是激发学生作文兴趣和提高学生作文水平的一种有效的辅助手段。笔者结合苏教版小学语文教材的课例，探究随文练笔的形式，对于相关教学模式进行了实践与探索。

一、内容补白——妙笔生花显神韵

语文课本中囊括了很多名家名篇，不少作家喜欢在作品中留下适当的“空白”，追求一种“此时无声胜有声”的效果。在语文教学中，教师可以巧用这些“空白”，挖掘、补充、丰富文章内容，让学生与文本、作者产生共鸣。

1.标点之处添神韵

语文教学中有一个微小却又不可或缺的重要资源，那就是标点符号。教师在引导学生感悟文本时，若能“抓住”文中的标点，也可收到意想不到的效果。

如苏教版小学语文五年级下册《彭德怀和他的大黑骡子》中有这样一段描写：“枪声响了，彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……”这是课文最感人之处，也是全文的点睛之笔。行文至此，笔者让学生思考：句中的省略号，省去了哪些内容呢？这一话题，打开了学生的想象空间，他们很快将自己的理解融入到写话之中。有的学生写道：此时，他心如刀绞，泪水在眼中打转，心里默默地说道“大黑骡子，你为革命而牺牲，我向你致敬！”；有的学生写道：此时的彭总眼含热泪，深情地说道“大黑骡子，我代表所有红军将士向你敬礼！我们一定将革命进行到底”……学生们大胆合理的想象，循守着文本的主旨与神韵，充分激活并释放了学习的潜能。

2.看图之时增意蕴

在小学语文课文中有许多精美的插图，表现了课文的局部内容或全部内容，能帮助学生理解课文，给了学生无限的想象空间。教师要充分利用插图来激活学生的思维，拨动学生的心弦，让其展开丰富的想象，进行再创造。

如笔者根据苏教版小学语文三年级下册《荷花》一文中 “这满池的荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵很美，看看那一朵也很美”的描述，引导学生仔细看课文插图，并要求运用“有的……有的……”句式来表达各自的观感，以补充文本意蕴。一个个生动鲜明的个案相继生成，学生们的笔下涌现出了这样的荷花：有的真像个害羞的姑娘，含苞待放；有的挺立着，似乎在比美；有的随着风儿轻轻摇动，仿佛在翩翩起舞……在丰富的想象与自由的表达中，学生不仅活化了插图，对文本也有了更深的理解。

二、外延拓展——笔随心动文飞扬

模仿是儿童的天性，它可以使儿童由不自觉到自觉，由无意识到有意识。而注重外延拓展，则是实现由模仿到创新的基本途径之一。练笔中的外延拓展式训练，是学生从阅读到独立写作的一种有效的训练手段，可体现出“语用教学”的现实意义。

1.基于句式的借用

如苏教版小学语文四年级上册《燕子》一文，开篇即对燕子的外形进行了描写：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼可爱的小燕子。”简洁的语言、准确的用词、形象的描写，把一只只活泼可爱的小燕子描摹得活灵活现。对此，笔者这样引导学生：“这称得上是描写动物外形特征的典型案例”，并鼓励学生通过外延拓展，选择所知动物的三个外形特征，借用 “ 的 ， 的 ，加上 ，凑成 ”句式描写另一种小动物。这样的练笔，既使学生在潜移默化中受到大家之作的熏陶，也在依样画葫芦中感受到作者表情达意、谋篇布局、谴词造句的精髓，激发了学生的写作兴趣。

2.基于片段的参照

片段练笔是写作训练的基础。它既是“连句成段”的终点，又是“连段成篇”的起点。通过择取具有明显特征和实用价值的精彩片段，让学生“学别人的文章，说自己的话”，是一种有效的措施。

如苏教版小学语文六年级下册《广玉兰》第三自然段采用了“总分总”的构段方式。作者通过比喻、拟人等手法，不仅写出了广玉兰的花香、色美、形秀和叶片的独特情趣，更通过“含羞待放”“刚刚绽放”“完全盛开”和“凋谢”四种形态写出了广玉兰的整个生命历程。课后，笔者让学生参照这种写法，写一种花生长的四个过程。这样的练笔，日积月累，自然会提高学生写作水平。

3.基于立意的比附

入选小学课本的文章，其立意大都独具匠心。随机引导学生比附文本之意，另择对象练笔，不仅可让学生学会作者确定主题及表情达意的方法，还能提高学生准确立意、自如表达的能力。例如，苏教版小学语文五年级上册的《黄果树瀑布》是篇写景散文。该文写作特色十分鲜明：一是采用移步换景的方法，对黄果树瀑布进行全方位、多角度描绘；二是运用比喻的修辞方法，使文章语言生动形象，景致如诗如画。学完课文后，可引导学生运用类似的手法，介绍一处自己游览过的景点，以强化学生的写作能力。通过外延拓展，学生经历由模仿到创新，一旦学生掌握其方法，必将在“语用”课堂上获益多多。

三、角色转换——随文练就笔生花

1.古诗改写情趣多

变换文体最常见的方式就是对古诗文的改写。要想将它们改写成功，角色的转换至关重要。所谓角色转换，即学生要“将作者变成自己，让自己成为作者”，以作者的角度与念想，对原文体进行改变，并按要求完成相关的表达。例如《小儿垂钓》《渔歌子》等古诗情趣盎然，教师可以启发、引领学生将其改写成有趣的小故事。

2.形式豐富乐趣多

角色转换还要尊重作者原意，在与作者产生共鸣的基础上，以作者的视角及口吻对文本的相关内容进行缩写、扩写或续写。其间，教师可让学生缩写篇幅较长的文本，引导学生确定重点，简要叙述主要内容；而对于一些精悍短文，则可鼓励学生进行扩写。这既有利于加深学生对文本内容的理解，又有助于增强学生的思维缜密度及想象力。如苏教版小学语文三年级《三袋麦子》 的结尾，仅交代了“土地爷爷看到小猴的麦囤后哈哈大笑”便戛然而止。此时，可设计土地爷爷又各给三个小动物一袋麦子，让学生猜想小动物们各自会怎么做并将它写下来。这样，会使文本主旨得到进一步深化。

总之，随文练笔是语用教学的取胜之策。只要教师以爱心作支撑、以策略求制胜，坚持在日常的教学流程中、在平时的资料累积中、在后续的应有预设及生成中不断关注随文练笔，学生感悟、积累、运用语言的能力必将得到显著提升，“语用”课堂也定将成为师生的一片“芳草地”。

（责任编辑 郭向和）endprint