绘本在小学作文教学中的运用

章静

绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感、主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，在不同维度上交织、互动说故事的一门艺术。在绘本中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。绘本中的图夸张可爱，充满童趣；文字简洁幽默，意犹未尽，留给孩子们丰富的想象空间；绘本所展示的情节，曲折生动，引人入胜。学生在阅读绘本的过程中，自然而然地就会被绘本奇思妙想的情节和夸张有趣的画面所吸引。同時，教师进行适时点拨和巧妙引导很容易引起学生的共鸣，激起学生的表达冲动。

笔者认为，这种基于愉快阅读体验基础上的、读写一体的绘本作文，是儿童阅读体验基础上感悟的升华，是融积累、表达于一体的新习作形式，是阅读经典与自由创作合奏的美妙乐章。

一、绘本阅读—美妙的开始

1.精选绘本

绘本之所以备受学生的喜爱，是因为它们符合学生的思维特点，幼儿的思维是一种具体形象的思维，是一种表象的思维。而绘本以画传达故事情节，比一般纯文本更能激发孩子的兴趣，也更符合儿童早期阅读的特点和习惯，更能让孩子感受到阅读的乐趣。

笔者曾经参加全国发展与创新课题组的赛课，选择上了一堂赏绘本、写作文的课程。笔者从绘本中选择指导学生写绘本故事《大卫，不可以》。这是一本外国经典绘本，全书内容简单：大卫伸着舌头，站在椅子上颤颤巍巍去够糖罐；大卫一身污泥回家，客厅的地毯上留下了一串黑脚印；大卫在浴缸里闹翻了天，水流成河；大卫光着屁股跑到了大街上……每一幅页面里都有妈妈说的话“大卫，不可以！像这样好的绘本不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现独特的叙事关系，从而把学生带入美好故事情节的过程中。

2.指导观察

绘本阅读从观察入手。心理学家的实验证明，孩子观察时管形象思维的大脑右半球兴奋，观察后用语言表达时，管抽象思维的大脑左半球兴奋。孩子们正是通过大脑两半球兴趣、抑制的交替，才能在轻松愉快的气氛中学习语言而不至于感到疲劳。那么，应该如何指导学生学会观察呢？我们常常见到几十个孩子同时观察一个对象，而写出来的文章也千差万别，原因何在呢？一是儿童观察能力不同。感知上的片面性、表面性，知觉不精细，注意不稳定；二是由于从观察到表达要经历一个复杂的过程。从观察得来的材料必须经过头脑加工、整理、取舍，并考虑如何立意，最后用恰当的语言表达

出来。

教师不仅要激发学生观察的热情，而且要让学生善于观察，掌握观察方法，使观察与语言表达相结合，不断提高观察和分析事物的能力。首先，观察时，要抓住主题（重点），才能使文章主次分明，中心明确。笔者指导学生观察《大卫，不可以》这本书时，有一幅图是大卫站在椅子上颤颤巍巍去够糖罐。画面内容丰富，但是主人公还是很明确。因此，指导学生观察画面时，笔者引导学生将大卫作为观察的重点。其次，观察要有次序，才能使思维表达有条理。特别是观察人物。老师问：这个小男孩就是大卫，大卫长什么样呢？别着急，咱们先仔细看看，他的头、眼睛、鼻子、嘴、身子、胳膊、腿。谁能按从头到脚的顺序来描绘一下。我们再来看看大卫在干什么？他是怎么做的？老师明确的语言提示，学生就能根据这些提示来观察和表达，做到言之有序。最后，观察要细致，形成清晰的形象，使文章内容更加具体。绘本的魅力在于它的画面。画家的匠心独运往往体现在画面每一个细节。因此，在指导学生观察时，每一个细小的地方都不要放过。在教学生观察大卫站在椅子上颤颤巍巍去够糖罐这幅图，笔者指出，孩子们，我们再仔细看看，你还关注到这幅图的什么？并有意识地将学生的视线引到倾斜的椅子，倾斜的书本，倾斜的鱼缸上来。于是，学生看到了鱼儿四处逃窜的情景，看到了金鱼惊恐的眼神，下一秒鱼缸可能摔碎，下一秒大卫可能会掉下来，从而明白此刻调皮的大卫危险的处境。事实说明，观察细致，才能使外在景物在头脑中形成生动鲜明的表象，进而写出内容充实、具体的好文章。

二、大胆想象—美好的体验

打开绘本，简单的文字、生动的图片都是帮助孩子激发想象的道具。要知道，生动的画面远远比生动的文字更能激发孩子的想象。教师引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字、图画以外的世界，尤其是旋复式结构的绘本，让孩子把故事衔接起来。但是孩子们的想象也需要教师的激活和引导。

1.想象需要创设情境

儿童是天生的幻想家。他们是五彩绚丽的梦幻制造者、追求者。他们的想象在伙伴的思维碰撞中，升腾美好的情感；他们用水晶般纯洁的心，用淙淙清泉似的儿童语言编织人世间最美好的童话故事。

但儿童的这种潜能只有在合适的情景下才可能激活。在教学《大卫，不可以》中，笔者这样引导孩子：“大卫，不可以我们还是来看看书上‘大卫，不可以这句话是谁说的吧？哎，看不到此时妈妈的表情，你能想象一下吗？妈妈生气的神情你能用语言描绘一下吗？”学生顿时冒出很多的词句：怒目圆睁、眉头紧皱、眼睛火冒三丈、脸涨得红红的、双手叉腰等。我不由得夸孩子们，你们想的多好呀，每个人想象中的妈妈都不一样。这就是绘本的魅力！那么，我们以后看绘本的时候就可以大胆想象。正因为老师自然贴切的情景创设，孩子们才一步步走进画境，把画上的大卫当作活生生的伙伴，对话的对象。造境的成功，才会有学生积极、丰富的想象流淌。

2.想象需要感同身受

想象要合理，但不能以成人为评判的唯一标准，更不以教师的好恶为准绳。想象必须合乎儿童心智发展水平、认识规律之理，合乎儿童向善、向美之理。合这个理就要鼓励学生大胆放飞、无瑕纯净的美丽。因此，引导学生通过人物的神情、动作，揣摩他的想法，从而走进他的内心世界非常重要。在绘本《大卫，不可以》中，大卫看电视里的超人，不愿去睡觉时，笔者指出，刚才我们一直在仔细观察，现在我们要走进大卫的内心。看！电视里播放着大卫最爱看的超人，看得正起劲，妈妈在一旁喊，回房间去！如果你是大卫，你会怎么想？能不能用一个词形容一下此时大卫的心情？学生说出一串词：生气、郁闷、烦躁、扫兴、无奈、伤心等。能说说他郁闷的原因吗？笔者引导学生。就这幅画孩子们的感受都不一样。在看绘本的时候，每个人的独特的阅读感受其实就是孩子们阅读的最大乐趣。笔者告诉学生，在这幅图中，我们虽然无法知道大卫的真实想法，但是我们可以通过大卫的神情、动作，揣摩他的想法，从而走进他的内心世界，这就是用心endprint