学习科学在美国中小学英语教学中的应用

王晓

笔者在一次境外实习项目中，亲历了美国中小学的教育现场，感受到学习科学（Learning Sciences）对学生认知过程的研究成果在美国基础教育教学中的贯彻，以及在学生身上产生的效果。在此主要记录了美国中小学课堂实践中基于学生有效学习和发展的教学创新点。

一、学习科学简介

美国是最早进行学习科学研究的国家，目前，全美已经设立了多种有关学习科学的研究中心。可以说，基于学习科学的研究课题，在美国已经得到了相当程度的发展。学习科学主张在课程整合的基础上，融合包括建构主义、认知科学在内的多种理论基础和研究方法，最大程度地提高教学与学习效率，促使学生真正将知识转化为能力，使能力适切于生活。

学习科学强调还原真实情境，解决真实存在的问题，并基于问题的多样性和变化性，提出适用不同情境、不同问题的解决办法，在不断创新与实践中实现学习效率的提升和优化。由于学习科学对单一学科、单一领域、单一问题情境的超越，因此，其研究环境融合了校园内的正式学习和校园外的非正式学习，对学习绩效的考量是学习科学关注的重点。

教育的目的最终指向人的发展。科技的进步和社会的发展，使学习不再局限于课本、教室和学校，而学习科学旨在唤醒教育承载的责任意识，使学生的学习向提高能力、素养和智慧转化。

二、有效前测

科学学习的前提是对每一个学生的认知能力和水平有明确的了解和把握，这样才能基于学生的成长，设计相应的课程，让学生找到合适的定位，在与自己的对比中，不断进步，并更好地发现自己的潜能，发挥特长，在适合自己的领域里表现最好的自己。最终引导学生找到最适合自己的位置，实现个体和社会的双赢。

汤森德初中（Townsend junior high school）的教学管理主任安排笔者一行体验了一个思维能力小测验：要求每个人在纸上画出九宫格，然后在这九个方块中作画。之后，大家得知这是一项对学生思维能力的前测。通常，能力较强的学生并不会分别在九个方格中单独作画，而是会将九个方格视为一个整体，画出一幅完整的画。学校对学生进行前测的目的是初步了解学生，而并非是给他们排名或划分成不同等級。学校会基于学生入学时的表现，对他们入校后的成长变化进行实时检测并记录他们的成长。这样做的目的也是使学生能够发现自己的优势，以后能在适合的领域里走得更远，体会到被认可的满足感。

三、强化过程

1.任务驱动——学习的自然发生

美国高中的母语教学主张基于问题的解决，在具体任务中，提高学生的母语素养——阅读和表达。以堂卢戈高中（Don Lugo high school）一节高二英语课为例。英语教师威廉姆给学生布置了一则与广告有关的任务，并向学生提出了三个要求：一是选择一则感兴趣的广告观看，可以是人所尽知的大品牌，也可以是新颖个性的小广告；二是分析它出众或失败的地方，列举它吸引人的原因或帮它找到改进的办法；三是自我创造，自己针对某个品牌设计广告，阐述思路或设计理念。每一步都用简练的语言表达出希望学生呈现的内容，布置该任务用了大约10分钟。接着学生们就开始火热地搜索起感兴趣的广告，教师则作为答疑者在学生提出问题时给予提示或解答。这个任务学习的时间是三周，最终学生需要呈现一份已有广告的亮点或弊端分析报告，学有余力的学生可以进一步呈现自己原创的广告设计。威廉姆将具体要求写在黑板上，大约三行字，分别阐述了三个要点，即选择什么样的广告、分析广告的利弊、原创广告的设计思路，像是一份项目说明，学生看到之后，就能够清楚地知道该如何去做，正如说明书一样，告知使用规则，但具体如何做，可以各自发挥。

在课后交谈中，威廉姆指出，这也是一种形式的PBL（即项目式学习）。设计合适的任务驱动是开启项目学习的大门，究其源头，是先要有明确的教学目标，对于任务来说，最重要的是要真实并具有可操作性。

在上述任务驱动的学习中，没有固定内容，只有明确的目标，学生依据自主选择和筛选信息，在完成任务的过程中，学习自然地发生，而不是被动地灌输。从学生的脸上可以看到自信和个性的张扬，看到基于自我意识的提问。

2.分层教学——基于自我的成长

在汤森德中学（Townsend Junior High School）初一年级有许多刚刚移民过来的孩子，在英语阅读课上，教师没有集中讲授，而是根据英语程度测试，将学生分为几个学习小组，给每组布置不同的学习任务，每个学生都会分配一台电脑。

英语水平较好的学生利用网上学习系统，自己选定主题，完成四个部分的练习，包括单词（word zone）、拼写（spelling zone）、阅读（reading zone）和写作（writing zone），难度依次递增，答案也逐渐趋于开放化。写作区提供了两种素材，一段文字描述（passage）和一段视频（video），都是关于同一所艺术学校的介绍，写作任务是“如果可以选择的话，你会去这所学校吗，并且陈述它吸引你的理由或不喜欢它的原因”。

英语水平较低的学生，则是五个人围坐在一起，读一本七八页的英文故事书，教师会为这些小组配一名美国本土学生作为组长，并提前发给小组成员每人一张相同的任务单。学生轮流朗读，组长会随时纠正组员的发音，读过之后用10分钟的时间，各自填写任务单，内容是关于故事情节的梳理和人物的评价，小组长并不进行指导。填写完毕后，小组长依次指定同学念出自己的答案，其他同学补充，小组长则指导同学修改，并将全组的任务单收回交给教师。

在同一节课、同一个班级内进行分层教学对教师来说是更大的挑战，因为要实时监测不同学习小组的学习进度并在学生需要时提供帮助。课堂上，计算机成为“智能助教”，显著提高了效率。英语水平较低的学生经过一段时间的学习，可以挑战教师设置的评级系统，通过某一级别的测试，就可以进入下一层级的学习。这种分层教学使每个学生都在实现自我成长。endprint

四、注重评价

科学学习关注的不仅是学生学习的过程，还有对学习成果的总结和评价。笔者在美国中小学所见到的教育评价，有以下两个显著特点。

一是及时。几乎每节课都能看到师生之间、生生之间对学习的评价。是在课堂上自然发生的，而不是作为一个教学环节被模式化嵌入的。在每次“学习”发生之后，学生立即就能获得教师的评价，而不是要等到学生完成作业再呈现。及时评价不仅使学生可以在课堂上就完成任务，不必拖延到课下，还能帮助学生加深印象。

二是普及。课堂评价会落实到每一名学生，使每一个人都能认识到自己的不足，并获得自主学习的成就感。

例如，在希登特里小学（Hidden Trill Elementary School）三年级的一节英语课上，教师在投影上列了几个句子，让学生总结出一个主题句，时间是5分钟。在学生写完后，笔者以为教师会让一两个学生读一读自己写的内容，然后就公布正确答案，毕竟这是最节省时间的办法。但是教师让每个学生把自己写的句子都交上去，用投影放大显示出来，教师会把好的词句勾画出来，请全体学生一起打分，从一分开始，逐渐提高分数，直到最后一个大部分学生都认可的分数时，教师再进行综合评定。有的时候，学生们因意见不和而产生争议，比如有的坚持给3分，而有的却认为4分更合适，教师不会武斷地作出评判，而是让学生给出各自的理由，再综合考虑。这样的一个学习活动大约持续了40分钟，相当于国内一节课的时间。在这节课上，教师不惜花费大量时间陪着每一个学生完成一道题目，让每个学生都参与其中，都是教师的评分助手。每个学生都被评价，也评价别人，他们的意见会被教师真诚倾听或采纳。在这个过程中，学生要反复地考虑如何概括主题句以及怎样正确使用语法等，因为这些都是一个打分员要做的“工作”，这样一来，学习就自然发生了，不是被迫的灌输，而是主动的吸收。

五、回归学科——语文学科视野下的学习科学

通过对美国母语课堂的观察可以发现，在美国，学习科学理论不仅应用于理工学科，在文科也有广泛的应用，这对我国的语文教学有重要启示。

一是要了解学生，基于学生现有发展程度设计教学，帮助学生找准定位，开启学习的大门。

二是强调过程性的学习，建立语言教学与生活的联系，形成学生的言语意识，内化知识，凝结素养。

三是要注重表现性的评价，让学习的成果真实可感，启动多种评价方法，强化学生语文学习的主体意识。

（责任编辑 郭向和）endprint